技校英語教學(xué)用語的運用

摘 要：本文列舉了技校英語教師在教學(xué)過程中運用英語課堂教學(xué)用語的現(xiàn)狀及問題，分析了問題出現(xiàn)的原因，并對如何運用英語教學(xué)用語提出建議。

關(guān)鍵詞：技校 英語課堂 教學(xué)用語

作為語言課程，英語課存在一定的特殊性。英語既是課程教授的目的，同時也是知識與技能的載體。熟練地在課堂中使用英語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰如其分的語言環(huán)境是教師應(yīng)該具備的基本業(yè)務(wù)能力。

一、技校英語教師英語課堂教學(xué)用語運用現(xiàn)狀

英語課堂教學(xué)用語是指英語課堂上教師組織課堂活動過程中所使用的各種語言，從內(nèi)容上包括課堂英語、教學(xué)英語、教師學(xué)生交際用語和教師反饋英語，從課堂形式上包括問候語、指令用語、鼓勵式用語、啟發(fā)式用語及教師評價用語。

技校英語課堂中，很多教師在如何使用英語教學(xué)用語上都進(jìn)入了困境。技校英語課堂教學(xué)受各方面因素的限制。全英文式的課堂教學(xué)顯然基本無法適應(yīng)技校的實際情況，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度太大，不但達(dá)不到基本的教學(xué)目的，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生消極對待的現(xiàn)象。一句英文一句中文的課堂教學(xué)用語搭配則極易培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生英語聽說能力的提升。中文占主要教學(xué)主導(dǎo)的英文課堂則缺乏必要的語言習(xí)得環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容變得孤立單薄，成了一堂怪異的中文英文課。盡管如此，中英搭配和中文解釋為主的英語課堂教學(xué)用語使用情況在技校英語課堂中卻非常普遍。

到底該如何正確有效地使用英語課堂教學(xué)用語，讓很多技校英語教師感到為難。

二、形成技校英語教師英語課堂教學(xué)用語運用存在問題的原因

第一，技校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱特別是聽說能力不強(qiáng)的問題。受學(xué)習(xí)習(xí)慣差等方面的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語課堂缺乏興趣，無法理解教師在課堂所使用的英語教學(xué)用語。而且不同專業(yè)不同班級不同個體間的英語水平也參差不齊，差異明顯。教師在使用英語課堂教學(xué)用語實施教學(xué)過程中遇到的阻力較大。

第二，技校以專業(yè)技能為主體的教學(xué)環(huán)境決定了英語課堂重要性相對較低。工科專業(yè)對英語學(xué)習(xí)要求少。即使是外貿(mào)與報關(guān)、電子商務(wù)等含有專業(yè)英語課程的專業(yè)，學(xué)校對英語基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置往往也缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。英語教師要面對上課班級更換的局面，無法持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，更談不上系統(tǒng)地開展英語課堂教學(xué)用語的熟悉和使用。同時，技校英語課堂教學(xué)多是傳統(tǒng)的以教師教為主體的教學(xué)模式，和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式相比，更多地依賴教師英語教學(xué)用語的應(yīng)用。

第三，很多技校英語教師對英語教學(xué)存在認(rèn)識的偏差，自身業(yè)務(wù)水平也需待提高，對英語課堂教學(xué)用語的使用并不重視，隨意性較大。

三、如何在技校英語課堂有效運用教學(xué)用語

教師課堂教學(xué)用語運用是否恰如其分，直接影響著課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，影響學(xué)生參與課堂的積極性和語言交際能力的培養(yǎng)，最終決定著課堂教學(xué)的成敗。

1.教師應(yīng)擺正心態(tài)，不斷提升自身使用英語教學(xué)用語的業(yè)務(wù)水平

教師首先要有正確的心態(tài)。盡管對技校英語教師來說，往往自身英語專業(yè)能力和技校英語教學(xué)所需的知識存在較大落差，教師也不應(yīng)有放松隨意的心態(tài)。如何有效地運用英語課堂教學(xué)用語是需要實踐訓(xùn)練的業(yè)務(wù)技能，即使英語再好，業(yè)務(wù)技能也無法憑空而來。

另外，教師要明確，面向技校學(xué)生的英語課堂十分具有挑戰(zhàn)性，更要求教師對課堂的各方面精雕細(xì)琢。而且對大多數(shù)技校學(xué)生而言，英語教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境是他們最主要、最直接的英語模仿與習(xí)得渠道，教師在課堂上的所有英語表達(dá)對學(xué)生未來工作中如何應(yīng)用英語有著深刻的影響。

此外，技校英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地涉及行業(yè)英語的應(yīng)用，如酒店英語、計算機(jī)英語或數(shù)控行業(yè)英語。如何做到恰當(dāng)與正確地使用行業(yè)英語，需要教師認(rèn)真地對待。

因此，教師要通過反復(fù)持續(xù)不斷地“實踐—修正—積累”的過程，系統(tǒng)建立自己的英語教學(xué)用語庫。教師應(yīng)注重自身口語訓(xùn)練，追求英語使用上的邏輯表達(dá)準(zhǔn)確和文化的地道，減少母語負(fù)遷徙的現(xiàn)象。特別是某些行業(yè)英語，更講究表達(dá)的正確和恰當(dāng)。

同時，要改變英語教學(xué)用語千篇一律、呆板重復(fù)的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)用語的生動、幽默、變化和情感上下工夫。例如對學(xué)生的贊揚不能總是“Great！”“Good！”，最好是能夠?qū)W(xué)生具體的行為進(jìn)行贊揚。面對學(xué)生英語差的現(xiàn)狀，如何靈活使用簡單英語基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行指令、解釋和溝通也需要教師不斷嘗試。只有通過自身的不斷努力和完善，給學(xué)生做出好的英語示范，才能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z教學(xué)用語，創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)環(huán)境。

2.教師應(yīng)正視學(xué)生和專業(yè)之間的差異

教育講究因材施教，即使是使用英語教學(xué)用語這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)也要考慮到學(xué)生的差異性。教師要意識到不同的專業(yè)、不同年紀(jì)、不同班級、不同的英語課程對使用的英語教學(xué)用語的程度要求不同。教師應(yīng)在對學(xué)生的英語能力有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)和課程的目標(biāo)要求，對英語教學(xué)用語的使用做靈活多樣的處理。

在課堂中，能處理好英語教學(xué)用語使用的時間份額、母語和英語分配的關(guān)系等細(xì)節(jié)，使課堂英語基本保持在略高于學(xué)生水平的程度。學(xué)生在習(xí)得英語的過程中既感到有一定的挑戰(zhàn)性，又不會有英語是無法完成的任務(wù)的挫敗感。同時，注重使用切實“誠懇”正面鼓勵性教學(xué)用語，滿足技校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的成就感的需求。

3.教師在英語教學(xué)用語使用上應(yīng)有更高更廣的思考角度

針對學(xué)生聽說能力薄弱，無法理解教師的英語教學(xué)問題，對類似國際貿(mào)易、電子商務(wù)、酒店服務(wù)等對英語應(yīng)用要求較高的專業(yè)，教師可以從入學(xué)時的課程設(shè)置上就開設(shè)基礎(chǔ)英語的聽說訓(xùn)練課，逐步訓(xùn)練提升學(xué)生的聽說能力。教師在英語教學(xué)用語上也應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，使之適應(yīng)學(xué)生英語水平發(fā)展需求。

另外，教師在教學(xué)模式上應(yīng)多做嘗試和改變。若能將課堂的時間更多交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，對教師英語課堂用語的依賴會大大減少。

例如在項目一體化教學(xué)模式中，教師結(jié)合實際的工作情況，設(shè)計出一套規(guī)范的英語教學(xué)用語模版。通過課程前的預(yù)熱學(xué)習(xí)、課程中鼓勵學(xué)生的大膽使用，課后及時的總結(jié)、修改，來加深學(xué)生對英語課堂用語的理解。像外貿(mào)函電一體化課程，教師可設(shè)計英文工作任務(wù)書，包含固定的項目內(nèi)容或提問方式。或者是在酒店英語、物流英語或商務(wù)英語課程中使用情景模擬教學(xué)模式，將實際行業(yè)英語表達(dá)和課堂英語教學(xué)用語結(jié)合起來。這樣考慮到真實語言交際性英語教學(xué)用語的使用，更易于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。

4.教師可采用多種手段來幫助學(xué)生理解教師的英語課堂用語

溝通可以是多角度、多渠道的。要想學(xué)生理解教師的英語課堂用語，教師可利用多種方式。外籍英語教師往往比較善于此道。仔細(xì)觀察他們在課堂上的教學(xué)行為，他們往往都使用夸張的表情、大幅度的肢體語言動作，必要時配以關(guān)鍵字的板書或圖片的多媒體投影，有時會用上簡單的繪畫或提示卡片。這和他們所受到的文化教育、成長環(huán)境和文化價值有關(guān)。技校英語教師可嘗試借鑒。只要能幫助學(xué)生理解，教師的教學(xué)手段都可以大膽嘗試。

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）