新常態下技工院校應用型人才培養模式探究

摘 要：技工院校人才培養模式應隨著時代的發展而變化，以更好地滿足市場對人才的需求。目前，新常態下的宿遷地區，技工院校包括職業學校的人才培養模式仍存在不少弊端，導致培養人才與社會需求有一定脫節。所以本文對當前宿遷地區技工院校人才培養模式進行相應的探索和研究，提出較為科學、合理的人才培養模式，以供同行借鑒。

關鍵詞：新常態 應用型人才培養模式 探究

一、應用型人才培養模式的內涵

應用型人才培養模式是教育教學工作中以指導和培養學生動手能力為主要目標的人才培養方案。絕大多數技工類或職業類的學校都是以培養學生動手能力為主，在課程設置、教學計劃、師資培養、教學設備等系列配套資源上，以技術應用能力、管理能力培養為主線，努力培養出一批具有高素質、高技能、動手能力較強的應用型人才。此外，學校特別強調，除實際操作能力外，學生應掌握一定的理論知識，更大程度地保證在用人單位能獨立勝任相應的工作。

二、應用型人才培養模式的特點

應用型人才培養模式不同于普通高等教育的培養模式，它更加注重實用技能和實踐能力的培養，具有較強的社會需求目的。普通高等教育的人才培養模式十分看重學術和理論教學，其人才培養目標定位在具有深厚的理論研究功底和實踐能力的研究型人才。

在職業院校的應用型人才培養模式定義中，培養技術應用型的操作性人才為其根本任務，以“應用或實用”為其宗旨，特別注重學生的操作技能、理論知識、職業素養等綜合性的培養。技工院校或職業院校在實際教育教學工作中將這樣的人才培養任務與宗旨融入到很多的人才培養方案中，形成培養學校與用人單位合作、理論知識教學與實踐技能操作融為一體的多方向人才培養體系。這樣的人才培養模式具體突出以下兩點：

首先，此類模式下培養出來的人才，以一線操作、生產管理、現場服務為需要，偏重于成熟、基礎、實用性的知識結構框架體系的設計和研究。技工院校或職業院校在進行課程設置、教學計劃等安排時，很注重培養學生的專業運用能力及操作技能的實際應用過程，但相對輕視專業知識和學科體系的建設與研究。

其次，關于應用型人才的實際應用能力培養的方式，現在社會要求理論與實踐操作緊密結合，如工學交替、實訓教學等，學校已將這些作為學生學習專業技能與實踐訓練的必要環節。

三、應用型人才培養現狀

眾所周知，技工院校所教育和培養出來的學生，無論是專業知識還是操作技能，相對于現在企業所需要的人才之間有著一定的差距，比如操作技能的實際應用經驗不足，職業道德低下等。

上述問題影響了學生的就業競爭力。由于職業院校在教育規模、教學質量、師資配備、校企合作等方面，都與高等院校存在著較大的差距，因而，即使其辦學目標定位與普通高等院校不同，畢業生在擇業的過程中，仍然存在著一定的就業難題。

四、完善技工院校應用型人才培養模式的建議措施

1.達成共識，重視技工教育發展的社會氛圍

首先是加強宣傳質量，逐步樹立社會、企業等用人單位及廣大學生、家長正確的用人觀和擇業觀。通過媒體向社會宣傳職業教育的發展對企業發展、新農村建設、個人創業、構建和諧社會的重要性。用典型的真人真事，說明從職業院校畢業的學生，在勞動強度、工作接受能力、收入水平等方面的優勢。

其次是將重視職業教育落到實處。經濟社會可持續發展的重點在第二、第三產業，難點在廣大農村，根本在于未來一代的素質和技能。建議各級黨委、政府從當地經濟社會發展的大局出發，像重視基礎教育那樣重視職業教育，像抓招商引資一樣抓專業人才的培養，有政策、有實招、求實效。此外，學校要以學生為本、德智并教，在專業設置、畢業生去向等方面多動腦筋。

2.系統規劃、加強管理，努力實現技工教育可持續發展

第一，由技工教育系統規劃，形成相互鏈接、分級管理的辦學體制。建議職業教育以政府政策為引領、高等職業教育為龍頭、技工教育為主體、各類培訓機構為輔助的職業培訓體系，建立市、縣（市、區）分層辦學、分級管理的辦學體制。加強管理，突破部門、行業、所有制的壟斷，整合各類教育資源，將全市所有技工教育納入主管部門統一管理，努力實現全市的技工教育可持續發展。

第二，按需設置，創建特色學校和品牌專業。創建品牌專業是目前江蘇省政府為促進職業教育發展的一個舉措，據筆者所知，市區幾所職業學校都在創建品牌專業和特色專業，但這些所謂的品牌，并沒有什么權威性，距離社會、家長、學生的要求還有一定的距離。如果要讓學校的品牌專業能成為招生、就業、實訓基地的建設以及教師成長的依托，應該從政府部門著手，確定各個學校的辦學規模與主打專業，統一選配專任教師，體現學校的辦學優勢及特色，加強重點專業建設，打造良好的學校形象。此外，不斷豐富和改善學生的學習生活，更好地與社會接軌，不斷地提升辦學水平，推進理論水平與實際操作技能的一體化培養模式，提高學生的職業技能，實現技工院校專業課程技能性、實用性的特點，提升學生的學習興趣。

第三，突出主體，讓弱勢群體接受強項培訓。宿遷的“二元結構”以農村為主，農民及其子女理應成為職教的主體，無論是向非農產業轉移就業還是向城鎮轉移就業，都必須接受一定的技能培訓。建議把職業教育的重點放在農村，對他們進行強項培訓，為他們就業、創業，建設美好家園提供有力的平臺。

第四，平等對待，因材施教。對于進入技工院校學習的學生，我們都應該為他們提供良好的環境和滿意的就業崗位。但是，大家都應該清醒地認識到，進入技工類學校的學生，大多文化水平偏低，他們自卑、逆反，學校在教育的同時還必須充分挖掘他們的特質和潛質，利用他們的興趣選擇專業，以人為本，因材施教，促進他們就業。最終，通過學生就業，讓家長、社會認識到技工教育的重要性。

3.完善數字校園建設，形成共享型教學資源平臺

隨著科學技術的發展，越來越多的高新技術被應用到各個行業部門和科研領域，并為人們的生產、生活提供許多便利。職業院校在進行應用型人才培養的同時，還必須注重科學技術的應用，以提高辦學質量。通過數字化校園的建設，利用網絡信息技術，將優秀的課件、教學資源放到網絡上，搭建教學資源共享平臺，促進師生之間的交流與合作。通過加強網絡課件、電子文獻資源建設，推進重點專業資源建設，以滿足課程開發的需求。

4.加強校企合作，讓企業成為校企合作的主體

目前，宿遷職業教育的校企合作，提出“訂單式”、“冠名班”等培養方式，這不是真正意義上的校企合作，只是學校幫企業培養員工，企業以被動的姿態接受。校企合作做得最成功的應該是德國，他們推行“雙元制”，學生由企業和學校共同培養，企業是主體，學生是他們的員工，從招生到日常教學考核，企業全程參與。目前，我們國家人力資源部門有技能鑒定中心，制定職業技能規劃、政策、標準和有關規定，組織、實施、指導、協調職業技能鑒定工作，目的是實行行業準入制度。同時，教育部已組建59個職業教育行業教學指導委員會，涵蓋國民經濟各個部門。但我們如何去執行這些規定呢？我們的行業教學指導委員會的作用如何發揮，需要政府部門出臺相應的制度。

5.與國際先進的職業教育機構加強聯系，借鑒與探索先進的教育理念，提升綜合實力

我們在教育教學改革，特別是研究應用型人才培養模式的過程中，應該及時吸收國外先進的職業教育理念，積極探索適合我國國情的職業教育體系，特別是新的課程體系的研究和開發，以適應新時代人才培養的需求。同時積極探索與時代發展相適應的應用型人才培養框架，以學生實際技能的培養、新的科學技術的掌握為基本的人才培養目標。我們必須引入國際較為先進的辦學理念，采用新的課程體系，充分考慮社會的人才需求、學校自身的辦學特色，還應對新的課程體系實施過程中所遇到的各種問題進行及時探索和分析研究，以保證新的課程體系能夠順利實現。

6.做好學生的就業指導工作，以職業生涯規劃的形式進行自我定位

第一，借助常州等地經驗，規劃構建與國際接軌的“職教—行業”二聯系制度，實現產教結合。建議由勞動部門牽頭，建立信息技術平臺，開通“學校—行業”直通車，實現信息共享、互用。

第二，與用人單位緊密聯系，為學生就業創造有利的條件。重視校企合作、聯合培養、“訂單”協議招生、異地推薦和海外勞務輸出，開拓就業途徑，為學生頂崗實習和就業提供有利的條件。

第三，使學生就業規范化。落實就業準入制度執行情況，對于違反法律法規，特別是就業市場的混亂招錄情況，涉及錄用未經技工教育或職業教育以及培訓人員的用人單位給予處罰，并責令其限期對相關人員進行培訓。

綜上所述，在新常態下，對于技工院校各專業的應用型人才培養模式的研究要與時俱進，不斷地與社會接軌，要特別加強學生在專業技能培訓方面的提升，扎實地抓好教育教學改革，分析研究課程體系、教學計劃、教學方法、教學效果等，形成以市場為導向，以用人單位的需求為培養方向的人才培養方案。

參考文獻

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（作者單位：淮海技師學院）