淺談技校新生心理健康教育

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)高技能人才需求的增長(zhǎng)以及職業(yè)技術(shù)教育改革的進(jìn)一步深化，很多沒(méi)有技術(shù)的人開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，可是多數(shù)技工學(xué)校在技能實(shí)踐、安全教育等方面下盡工夫，卻忽視學(xué)生在進(jìn)入技校后的心理調(diào)試訓(xùn)練，以至于學(xué)生很難適應(yīng)環(huán)境，有部分人甚至選擇中途退學(xué)。本文提出，為了使技校新生能更快適應(yīng)職業(yè)角色，技校應(yīng)該對(duì)技校新生心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，開(kāi)展心理健康教育，提高他們的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技校新生 心理問(wèn)題 心理健康教育

進(jìn)入技校學(xué)習(xí)，是學(xué)生心理上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人生最重要的一步，意味著改變以前的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)全新的人際環(huán)境，適應(yīng)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。他們要在最短的時(shí)間內(nèi)解決一系列的心理沖突問(wèn)題。

一、技校新生心理現(xiàn)狀

1.年齡較小，適應(yīng)性不強(qiáng)

技校生大部分是來(lái)自初三的應(yīng)屆畢業(yè)生，15～16歲，很多人從小沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的家鄉(xiāng)獨(dú)自在外，有些人從未住過(guò)集體宿舍，適應(yīng)力差，在適應(yīng)不良的情況下，很多人焦慮、封閉、情緒不穩(wěn)定。

2.學(xué)習(xí)能力弱，自制力差

技校生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到困難，往往產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，控制不良便自暴自棄。

3.生活背景復(fù)雜，自卑現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)代教育背景下，大部分不能上高中的學(xué)生才會(huì)選擇職業(yè)教育，這些學(xué)生大部分是因?yàn)榧彝ピ蚨斐蓪W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以他們不愿敞開(kāi)心扉，存在普遍的自卑心理。

4.訴求復(fù)雜，人際適應(yīng)力差

進(jìn)入技校，很多學(xué)生只是抱著試試看的態(tài)度，遇到困難往往有退卻心理，還有一部分學(xué)生是為了混日子，到某個(gè)年齡以后就能當(dāng)兵、考駕照、繼承父業(yè)等等，更有甚者是想玩。于是，在技校里，人際關(guān)系變得非常脆弱，各種暴力沖突事件也往往在新生中出現(xiàn)。

二、技校新生心理健康狀況成因

1.家庭因素

有的技校生家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母有一個(gè)或者都是殘疾；有的技校生從小到大都是留守兒童；有的技校生跟隨父母打工已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)很多學(xué)校；還有更多的技校生來(lái)自離異家庭。他們渴望美好的家庭生活，可是現(xiàn)實(shí)總是給予他們無(wú)情的打擊，他們失望、挫敗、焦慮甚至抑郁。

2.學(xué)校因素

因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)分?jǐn)?shù)的看重，個(gè)人夢(mèng)想被一次又一次打擊，很多學(xué)生便不再努力改變自己。進(jìn)入技校后，他們大多被動(dòng)去接受，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯缺失，而技校專業(yè)課的學(xué)習(xí)與初中又不同，導(dǎo)致他們產(chǎn)生很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

3.社會(huì)因素

技校學(xué)生普遍開(kāi)始擁有自己的智能手機(jī)，且網(wǎng)絡(luò)社交成為他們重要的交往方式，進(jìn)入陌生環(huán)境后，他們總是依賴網(wǎng)絡(luò)人際，與身邊的世界格格不入，不能在周圍找到安全感和歸宿感。

4.自身因素

技校新生一般處于青春逆反期，自我意識(shí)日趨完善，但心理發(fā)展很不成熟，存在很多心理沖突和矛盾。他們比中學(xué)生具有更強(qiáng)的個(gè)性特征。心理健康調(diào)查顯示，技校生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題大多集中在自卑、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等方面。

三、技工學(xué)校新生心理健康教育途徑探索

1.編寫(xiě)入學(xué)心理健康讀本，積極開(kāi)展入學(xué)心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)

心理健康讀本內(nèi)容應(yīng)具體，深入淺出，具有指導(dǎo)意義，包括人生目標(biāo)的重新定位、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、時(shí)間管理、理財(cái)、自我悅納、交往技巧、挫折應(yīng)對(duì)等方面，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面走上正軌。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，對(duì)心理不健康學(xué)生進(jìn)行篩選，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)應(yīng)對(duì)解決。

2.習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生自我潛力開(kāi)發(fā)

利用21天習(xí)慣養(yǎng)成法，從日常生活著手，讓新生身心感受變化，利用皮格馬利翁效應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生做出改變，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

3.利用現(xiàn)代媒體提高學(xué)生人際交往水平

現(xiàn)在的學(xué)生大多擁有自己的qq號(hào)，可以通過(guò)qq群、微信群、微博等手段，把技校生連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這樣當(dāng)虛擬和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)合起來(lái)時(shí)，他們便很容易在學(xué)校中找到自己的人際交往圈，增強(qiáng)他們的人際適應(yīng)能力。

4.指導(dǎo)其他教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)

心理健康教育不僅需要專職心理老師的運(yùn)作，更需要專業(yè)課和文化課教師的配合。在實(shí)踐課程中不斷應(yīng)用心理技術(shù)，不但能讓學(xué)生很快轉(zhuǎn)變觀念和行為，更能使學(xué)習(xí)變得愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.組織心理健康教育講座，積極參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)

心理健康教育講座包括悅納自我、情緒調(diào)控、網(wǎng)絡(luò)成癮的消除、解讀情感等方面，同時(shí)利用現(xiàn)代拓展訓(xùn)練技術(shù)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、抗挫折能力等。

以上心理健康教育的途徑，能較好地保證心理健康教育實(shí)施的效果，營(yíng)造良好的校園心理文化氛圍，提升技校新生的心理健康水平

（作者單位：靈寶市高級(jí)技工學(xué)校）