淺析技工院校的古詩詞鑒賞教學

摘 要：古詩詞鑒賞是技工院校語文課程的重要組成部分，也是對技校學生進行傳統文化教育及人文素質提升的主要途徑。因此，技工院校的語文教師要正確認識古詩詞鑒賞教學的重要性，并在教學過程中激發學生興趣，引導學生思維，在學習過程中接受愛國主義教育。

關鍵詞：技工院校 古詩詞 鑒賞 教學

古詩詞是幾千年中華文化的精華，也是中華民族永不消退的烙印。2014年9月9日，國家主席習近平在考察北師大時，對把中國古代經典詩詞和散文從課本中去掉的現象，毫不掩飾地表示“很不贊成”。他說：“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。在當前技工院校的公共基礎課程體系中，語文課程正處于越來越被邊緣化的尷尬境地，古詩詞鑒賞教學也越來越得不到重視。但從對筆者所在學院在校生所做的問卷調查可以看出，95%以上的學生能背誦4～5首唐詩或宋詞，80%以上的學生對古詩詞有著濃厚的興趣，他們渴望教師系統地講授古詩詞鑒賞的相關知識。因此，如何有效地利用有限的課時，加強對技校學生的古詩詞鑒賞教學，成為每一位語文教師亟待解決的課題。

一、反復誦讀，讀中悟情

古詩詞的學習本身就是厚積薄發的過程。古人曾言：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩a也會吟。”目前，技校學生學習古詩詞面臨的最大問題就是傳統文化積淀淺，許多學生來自農村或偏遠山區，在小學、初中均未接受完整、系統、正規的文化素質教育，這導致他們雖然能背誦幾首唐詩、宋詞，但對其中的文化內涵卻知之甚少。因此，筆者為了使學生大量地積累、掌握古詩詞，首先利用早讀與晚自習時間，讓學生選擇自己喜歡的古詩詞，聲情并茂地進行誦讀，并在誦讀的過程中，對學生不能理解的詞義、句義進行講解，讓學生在反復的吟詠中，慢慢體會古詩詞的平仄、對仗規律。同時，為了不使學生對誦讀產生厭煩感，教師還可以組織學生開展形式多樣的誦讀活動，例如，范讀、個別讀、小組讀、配樂讀等，讓學生從誦讀中汲取中華傳統文化的寶貴營養，讓學生跨越時空，在精神上與古代先賢展開“對話”，陶冶情操。

二、講解背景，理解真意

古詩詞本身是極簡約、概括的，這往往讓生活在當代的學生理解起來有一定的難度。如果教師在教學過程中一味地讓學生對詩句、詞義死記硬背，學生就很難體會古詩詞的韻味。因此，對古詩詞作者所處的時代環境進行講解是十分必要的，只有對相關的歷史有更為準確地把握，才能真正體會作品所蘊含的豐富情感。例如，唐代詩人張籍的《節婦吟》：“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。”許多學生都誤將它當做一首情詩。通過對時代背景的介紹，我們知道此詩的標題下有“寄東平李司空師道”。李師道是當時藩鎮之一的平盧淄青節度使，其勢炙手可熱。中唐以還，藩鎮割據，藩鎮勢力用各種手段勾結、拉攏文人和中央官吏，而一些不得意的文人和官吏也往往去依附他們。張籍是主張統一、反對藩鎮割裂的，這首詩便是一首為拒絕李師道的拉攏而寫的名作，通篇運用比興手法，委婉地表明自己的態度。單看表面完全是一首抒發男女情事之詩，內里卻是一首政治詩，題為《節婦吟》，即用以明志。這樣，學生了解了詩的寫作背景，自然就理解了作者所要表達的真意。

三、改進教學，引導探究

中國的古典詩詞有著特有的抽象美、意境美、建筑美，短短幾個字，無聲勝有聲，盡在不言中。但在傳統的古詩詞鑒賞教學中，教師往往是逐字逐句地細細咀嚼，對學生強行灌輸，這在很大程度上壓制了學生的想象空間，禁錮了學生的心靈與思維，也使學生喪失了對古詩詞學習的濃厚興趣。因此，我們必須對傳統的教學方法進行大膽改進，引導學生打開想象的翅膀，自主開展探究活動，從中體會古詩詞的美好意境。例如，學習北宋婉約派著名詞人柳永的《雨霖鈴》，其中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，這兩句融景于情，情景相生，將離人對情人的情感寫得淋漓盡致，情景真切，婉惻動人，展現了深邃的藝術美感。為了激發學生的想象力，可以讓學生以“假如我就是詞人”進入詞人的意境，學生根據點撥，展開想象力，充分體會在冷落的秋景之下，作者難以割舍的離情。這美妙的想象融入學生對美的理解和創造之中，即使是當代的學生也能產生身臨其境之感。教師要及時向學生指出此情此景是有著深刻的時代原因與個人原因的，特別是與中國的科舉制度有直接的原因，作者正是由于屢次落第，才以詞抒情，抒發自己的悲觀、失望之情，而這是我們要摒棄的。

總之，在技工院校大力開展古詩詞鑒賞教學，不僅可以陶冶學生的情操，還可以加強人文修養，提高學生的綜合能力，從而為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西省冶金技師學院）