解決問題法在機械課程中的應用

摘 要：在機械類專業課教學中應用“解決問題法”，指導學生積極探索、善于發現，引導他們梳理課程結構，取得比較好的教學效果。本文通過分析闡述證明，解決問題法是一種通過學生主動地、自覺地探索知識，發現事物的起因，找出事物的聯系，從中發現規律的行之有效的方法。

關鍵詞：解決問題法 梳理課程結構 教學效果

解決問題法是由著名教學論專家、心理學家布魯納所倡導，主張通過學生主動地、自覺地探索知識，發現事物的起因，研究事物的屬性，找出事物的聯系，從中發現規律的一種教學方法，亦稱發現法。在教學時，老師給學生提供一種寬松的教學環境，給學生提出一些能夠獨立探究的問題，讓學生主動地探索、積極地思考進而掌握相關的結論和原理。在技校的機械類課程中機械基礎、機械制造工藝基礎、金屬材料與熱處理等教材涉及內容面較多且較專業，學生實踐的經驗和學習的能力明顯不足，學生想學好這些課程有不小的難度。筆者執教機械類課程的教學多年，不斷在機械類課程中應用“解決問題法”，獲得了比較好的效果。

一、樹立“解決問題法”教學理念，引導學生梳理課程結構

在學習中，學生是主體，老師要使學生自主探索、積極參與、發展思維；在專業課教學中，老師要引導學生梳理課程結構，使學生理解各學科的內在結構，通過發現各學科的內在結構，才能認清重點，分清各部分內容之間的關系，才能夠觸類旁通。比如在金屬材料與熱處理課程教學中，該課程的中心是金屬材料的成分、組織和性能，金屬學的理論、材料的性能是主干內容。

二、逐步培養學生應用“解決問題法”學習的能力

解決問題法教學是營造一種寬松的教學環境，倡導學生主動地、自覺地探索知識，發現事物的起因，研究事物的屬性，找出事物的聯系，從中發現規律，形成自己的知識，比如作為學生普遍都熟悉的自行車、摩托車等交通工具，利用它可以接觸到較多的機械專業課內容，如傳動比的概念、鏈輪的結構、傳動的形式、螺紋連接的類型、軸的結構、離合器和制動器等，可在課堂中演示自行車的拆裝并講解總結，激發學生的學習熱情，提高學生解決新問題的能力，逐步培養學生應用“解決問題法”學習的能力。

三、應用“解決問題法”教學，培養學生的知識遷移能力

知識遷移能力是一種運用已知的知識去解決新問題的能力。一旦形成這種能力，就可實現貫通新舊知識點，有助于學生發現事物之間的聯系，從中總結出規律，還可以避免學生死記硬背。老師不僅是課堂教學的主導者，更是組織者。因此，老師要充分運用遷移規律，引導學生在知識點之間靈活應用和轉換，在新的知識銜接點上探索規律，形成知識遷移能力。例如在機械專業課的教學中，老師要根據教材把握好教學內容的次序，對不同專業引入相關內容時要有所側重，比如車工專業課之間的關系可簡單歸納如下（圖）。

四、利用“解決問題法”教學，培養學生的創新精神

創新是教學中一項很重要的任務，更是當今時代的要求。老師在應用“解決問題法”進行教學的過程中，要調動學生的好勝心，要引導學生勇于創新。在學生學習過程中，對于學生所提出的與教材不同的結論或新奇的思路，老師一定要給以肯定，以便于培養學生的創新精神。當然，創新也包括老師創新地教，老師要努力為學生的好奇心、創新欲營造空間，樹立創新的自信心，從而培養學生的創新能力。

五、“解決問題法”教學要注意的一些問題

首先設置的情境要符合學生的實際，要調動學生的好奇心，要有恰當難度的問題。其次學生經常會出現思維偏離教學目標的情況，這時，老師要及時給予點撥和指導，另外解決問題法教學使每個學生思維過程不盡相同，發現的結果就有所不同。哪些思維過程是新穎的、是值得借鑒的，老師要在結束時給予評價，以優化思維過程。

在運用解決問題法教學時，關鍵在于老師要根據教學目的設置和學生已掌握的知識，設置的情境要符合學生的實際，學生才能得到智力和探索能力的發展。因此，需要老師靈活應用解決問題法，真正使學生體驗到探索的樂趣，學生才能增強學習的主動性和積極性，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]孫大俊.機械基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]陳海魁.機械制造工藝基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[3]陳志毅.金屬材料與熱處理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：韶關機電技工學校）