從互動認知模式角度看視聽輸入信息對大學生英語聽力能力的影響

摘要：本文以燕京理工學院（原北京化工大學北方學院）計算機專業09級1.2班學生、應用化學專業10級1.2班學生以及應用化學專業11級1.2班學生為研究對象，探討和分析視聽輸入信息對大學生英語聽力能力的影響。研究結果表明，大量的視聽信息輸入有利于學習者聽力能力的提高，同時學習者的聽力能力也受制于其自身的英語學習背景、聽力教學環境及教學模式等諸多因素的影響。積極改革和創新大學英語聽力教學質量評估體系，應以學生英語聽力實際能力提高為根本，注重學生英語聽力學習過程的評估，提倡以“輸入為基礎、輸出為驅動”的教育教學方法，積極提升學生英語聽力學習能力的提升

關鍵詞：聽力能力 輸入信息 互動認知模式

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

Abstract： a study on the effect of visual and aural linguistic input on learner’s listening comprehension has been conducted. This study intends to explore the beneficial impact of sufficient visual and aural linguistic input on the learners’ improvement of listening comprehension. The study has found that such positive influence does exist and meanwhile， learners’ listening comprehension is also associated with other factors like previous learning background， teaching environment and instructional mode etc.

Key words：Listening ability；Lnput information；Lnteractive cognitive model

聽覺輸入是人們獲取信息的重要手段，是語言交際過程發生的前提，聽力是語言學習者基本技能之一。然而，無論是對于許多中國英語學習者的學習還是英語教師的教學而言，聽力能力都是較難提高的。根據Krashen的輸入理論，在聆聽過程中對學習者增加視聽信息輸入，并且通過多維度看待學習者的聽力能力勢必有利于解決聽力能力難于提高的困境。

1研究理論依據

20世紀80年代基于多年的語言習得研究，美國語言學家Krashen提出了著名的且頗有爭議的二語習得模式——“監察模式”，包含—習得與學習假說（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然秩序假說（the Natural Order Hypothesis）、監控假說（the Monitor Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）與情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。Krashen尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認為，輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習得的必要條件。 在語言能力發展過程中，包括三個環節，語言的輸入（Input）、學習者的中心處理（central processing）和語言的輸出（Output）。就聽力教學而言，學習者首先應該接觸大量的目標語言輸入信息才有可能將輸入信息創造性的轉化成輸出信息。

Flowerdew和Miller（2005）在聽力的認知模式研究的基礎上沿襲了自下而上模式（bottom-up processing ）、自上而下模式（top-down processing ）、互動模式（interactive processing）的三種模式提出了適應多維-互動模式（multi-demensional integrated model），將學習者的聽力認知模式置于個體風格（individual variation）、跨文化差異（cross-cultural）、社會性（social）、語境化（contextualized）、情感因素（affective）、策略使用（strategic）、互文性（intertextual）、批判性（critical）等多種維度之中，并強調學習者的聽力能力與多種因素相關。

2國內大學英語聽力教學現狀

目前，許多學校的大學英語英聽力教學依然采取傳統的教學模式程式化：教師播放聽力材料→學生聽錄音→教師對照答案，很難調動學生的學習興趣。在課程設置上存在課時數量低的特點，有的學校的聽力課甚至形同虛設，也很難提升學生對聽力課程的重視程度。傳統的大學英語聽力教材在形式上缺乏可視性，大多局限于聽覺輸入，交流性不強。內容上不夠與時俱進，很難激起學生的學習熱情。

以我校大學英語聽力課程為例：【課時量：每周平均3學時（每學時50分鐘）；教材采用：《新風尚大學實用英語視聽說教程》（陳仲利教授總主編）上海交通大學出版社出版，該套英語視聽說教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，視聽教材取材廣泛、教材難易程度漸進、英語視聽知識學習梯度良好、視覺和聽覺信息輸入量充裕等；教室設備情況：學校配備大學外語基礎視聽語音室7個，學生座位容量一次課程達450余人等】。

3研究方法及步驟

（1）實驗對象：燕京理工學院（原北京化工大學北方學院）計算機專業09級1.2班學生（受試時二年級）、應用化學專業10級1.2班學生（受試時二年級）以及應用化學專業11級1.2班學生（受試時二年級）共計171名學生 。

（2）實驗方法：分組測試、問卷調查、數據統計分析、學生采訪筆錄。

（3）實驗步驟：1）測試：對受試學生進行分組，09級計算機專業2班為對照組，09級計算機專業1班為實驗組（實施實驗期限為一學期），對兩組學生在學期初、末進行試題測試；收回有效試卷54份，其中對照組23份，實驗組21份。2）對所有實驗學生進行問卷發放，收回有效問卷162份，其中09級 54份，10級57份， 11級 51份。3）對部分學生進行訪談，把問卷調查結果與訪談結果結合起來進行分析對比。4）用09級計算機專業2班為對照組，與實驗組學生（09級計算機專業1班、10級應用化學專業1、2班學生 以及11級應用化學專業1、2班學生）進行全國大學英語四級最終成績（即首次參加全國大學英語四級考試的成績）比較。

3.1數據測量

對受試學生（計算機專業09級1.2班學生）采用大學英語公共英語四級兩套真題進行基礎英語聽力能力測試，測試后發現這兩個班無論從每題的得分率還是平均分上幾乎相差無幾。接下來采用《新風尚大學實用英語》第三冊第一課的三段聽力視頻，把計算機專業09級1.2班學生分成兩組進行測試1班為聽力組（A組）、2班為視聽組（B組）。A組只完全依靠聽力來完成，B組通過視聽相結合完成，對受試學生的測試結果進行標準差、平均值、相關度的計算。《大學英語聽力學習情況問卷調查問卷》使用李克特五級量表，參考相關文獻和專著，并結合筆者作為外語教師和學生的平時談話設計而成。該調查表共包括25個問題，涉及聽力學習時間、聽力學習過程、 聽力能力測試、聽力材料資源獲取以及聽力教學改革等方面。

5試題測試結果、問卷調查及訪談結果分析

3.2測試結果與討論

測試題型為選擇題和填空題，以及詞匯、段落聽寫，共包括25個題目，A組的成績與期末總分和期末聽力的相關比B組理想。這證明了聽力組的考試與期末考試所測相似。而視聽組的考試由于受視覺輸入的影響， 所測到的就不僅只是聽力能力， 還有對視覺信息的分析能力和語言猜測能力。

從測試結果看B組成績要比A組成績稍高些，必然看出視聽輸入對學生聽力測試和聽力結果的影響，也說明聽力上視覺信息的輸入有助于對聽力理解能力提高和學生聽力測試分數的增長。

表3 測試題正確率比對（注：系列2為A組、系列1為B組）

2）通過對測試學生調查問卷分析和學生訪談了解：大多數公共外語學生對于聽力學習習慣堅持不夠，聽力練習時間很少，一般在半小時左右；學習方法也比較單一單調，只是單純聽錄音，更不會采取視聽輸入相結合的方式提高聽力能力和培養聽力學習興趣；學習內容也是十分單調，無視覺輸入和聽覺輸入相結合，更沒有利用好現代教育教學設施和網絡及新媒體手段來豐富聽力學習內容、提高學習興趣、增加視聽輸入信息以達到輸出的目的，那聽力學習效果就可想而知了。

3）通過兩組受試者參加全國大學生英語四級成績對比來看，結論顯而易見：09級計算機專業2班（對照組）一次通過率：21.3%；而09級計算機專業1班、10級應用化學專業1、2班和11級應用化學專業1、2班（實驗組）一次通過率分別為：24.7%、31.8%、26.7%。

4討論與啟示

學生第二語言聽力學習必須以輸入為基礎，多層次多渠道優化聽力教學內容與手段，重視學生英語輸出能力的培養。聽力教學材料的輸入方式、輸入形式和內容盡可能多樣化，可以滿足學生信息處理要求及為將來語言輸出打下基礎，但應當注意聽力教學選材一定要掌握好難易程度，不能讓輸入材料成為學生信息處理的障礙，所以聽力課教師務必根據學生能力來適度調整教學方法和手段，加強師生互動。

構建適用于應用型人才培養的大學英語視聽教學評價體系，我們外語聽力教學的目的和培養目標到底是什么？一句話：獲取語言信息→信息處理，那么如何很好的獲取信息，并有效處理信息就至關重要了，我們目前聽力教學的評價僅僅在于信息處理結果，而從未關注學生如何很好的獲得語言信息輸入和信息處理過程，所以如何加強學生聽力信息輸入和做好學生信息處理過程評估，對培養應用型技能型人才的大學英語視聽教學改革和評價體系就勢在必行了。

確立多元教學目標提供多種選擇，注重學生英語能力的質與量的提高，從而實現英語技能人才的培養。從學生調查問卷獲知：學生對英語的學習興趣、學習目的、學習方法等各不相同，那我們就得反思，現在英語聽力傳統的教學模式到底有多大意義，眉毛胡子一把抓，不管學生英語聽力技能如何，反正大家都是聽同樣內容，勢必造成學生兩級分化嚴重，所以大學英語聽力教學是否可以采取分級教學、學生自主選修規定課時外的聽力技能訓練課、聽力課采取多種教學方式和多樣教學內容等。

課程學習與自主學習、線上與線下相結合的培養學生的英語聽力可持續學習；開發基于新媒體下的微課、慕課和翻轉課堂的聽力教學；充分利用好現在新媒介手段在英語聽力教學和學習上的優勢，開展iPad教學、手機網絡教學等，充分利用好新媒體，并積極推進現代教育技術在英語聽力教學上的應用，成立學生英語視聽自主學習中心等。

5結語

大學英語視聽的教學目標、教學內容、教學模式及教學方法與手段等，應在遵照“大學英語教學指南”的基礎上，更應積極改革和探索適用于學生英語聽力能力和技巧提高的立足點上，不拘泥于學生期末卷面成績高低和全國大學英語四級通過率，而是從互動認知模式角度著眼于學生實際輸入量到輸出質的提高與轉化，注重學生語言輸入到語言輸出的轉化過程，從而切實提高學生的英語聽力能力和聽力技巧，并積極改革和創新大學英語聽力教學質量評估體系，尤其是評價主體、評價內容、評價方式等，應以學生英語聽力實際能力提高為根本，注重學生英語聽力學習過程的評估，提倡以“輸入為基礎、輸出為驅動”的教育教學方法，積極提升學生英語聽力學習能力的提升，已達到現代社會對應用型人才培養的需求。

參考文獻

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