互聯(lián)網(wǎng)對我國高等教育的影響及其對策

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及MOOC的興起加速了高等教育的國際化進程，使優(yōu)質(zhì)教學資源為更多人所共享，對我國高等教育的發(fā)展有極大的促進作用，同時也對許多高校帶來了新的挑戰(zhàn)。為應對挑戰(zhàn)，我國高校在辦學定位中應該突出各高校自己的特色，走差異化發(fā)展的道路。同時要順應高等教育的個性化發(fā)展趨勢，探索將MOOC和翻轉課堂結合，更好實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，MOOC，翻轉課堂

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

The influence of internet on Chinese high education and countermeasure

Jia Hongzhi， Zhang Wei， Zheng Jihong， Sui Guorong， Xu Boqing

School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 200433

Abstract： The developing of internet and growing up of massive open online courses （MOOC） accelerates the internationalization process of higher education. More people can take high quality teaching resources. These will promote the development of Chinese higher education， but will also bring challenges to Chinese higher education. In order to reply challenges， Chinese universities should highlight their characteristics in running the university. Universities should also comply with individuation trend， combine MOOC with flipped class model to realize individual cultivation of students.

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使人類快步進入信息時代，為信息的傳播提供了快速便捷的渠道，加速了知識的更新和發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)不僅改變著人類的生活方式，也在改變著人類的學習方式，在為我國高等教育的發(fā)展帶來新的機遇的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)對我國高等教育的影響

1、互聯(lián)網(wǎng)以其虛擬性、及時性、全球性和開放性從物質(zhì)層面打破了校內(nèi)外的隔閡，實現(xiàn)了信息的校內(nèi)外互通。網(wǎng)絡上的海量資源為老師的教學以及學生的學習帶來了極大的便利：教師可以從網(wǎng)上得到許多優(yōu)秀的教學資源，使得課堂教學變得更加靈活、生動；同時學生的學習渠道得到顯著擴寬，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂上。網(wǎng)絡的共享性和開放性，使得教育模式更趨開放，教育資源能為更多人所共享。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使個性化的、以熱情和興趣為基礎的學習變成現(xiàn)實，極大地開拓了學生的視野，學生們可以更好地接觸學習資源，從而改善學習效果。同時對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的知識體系、提高自己的教學技能，根據(jù)學生的實際情況因材施教，才能在課堂上吸引學生。

1.2 MOOC的興起加速了高等教育的國際化進程

MOOC（massive open online courses）是大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫。2001 年，美國麻省理工學院發(fā)起開放課程運動（Open Courseware，即OCW），向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800 門），供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2010 年春季哈佛首開世界網(wǎng)絡公開課先河，推出了《幸福》、《公平與正義》、《死亡》等專業(yè)課程。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。

2003 年我國教育部的“精品課程建設工程”計劃在2003- 2007年建設1500 門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。就目前來看，精品課程評選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學生參與和關注與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低使得學生對于精品課程毫無興趣。2013年5月，清華大學正式加盟美國在線教育平臺edX。7月，復旦大學，上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

MOOC的興起極大促進了高等教育的國際化進程，它突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學習者在家即可學到國內(nèi)外著名高校課程。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。越來越多的中學生開始利用MOOC提前學習大學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。目前國際上許多著名的高等院校正在推進各種形式的學分互認以及對MOOC課程的學分認可，這意味著在不久的將來你可能不需到校學習即可獲得某校的學位。通過全球網(wǎng)絡公開課，教師和學生能夠在網(wǎng)上學習國外最前沿的知識，了解最新的國際研究動向，在此基礎上能夠跟國外學者或?qū)W生進行更加深入的交流與學習。

MOOC的快速發(fā)展使優(yōu)質(zhì)教學資源在全國、甚至全球范圍內(nèi)迅速擴展，這相當于引進了競爭機制，對相當一部分國內(nèi)高校及一般教師帶了壓力。MOOC 的市場化運行容易形成“強校愈強，弱校愈弱”的馬太效應。相比其它地方高校教授，知名高校著名教授開設的 MOOC課程更具有吸引力。這些著名高校可以繼續(xù)從MOOC中獲益，增加全球影響力，擴大學術聲譽。穆迪投資者調(diào)查報告顯示，MOOC 的興起有助于頂尖高校擴大受教育者范圍，并最終通過提供教學內(nèi)容或頒發(fā)證書等方式獲得實際收益。隨著MOOC課程越來越受歡迎，中小型地方院校和部分盈利性大學將面臨挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展不僅會擴大高校間的差距，而且會吸引各國學生選擇英、美等高等教育強國的名校課程，從而影響各地區(qū)高等教育的民族性。

2 如何應對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的沖擊

2.1 順應高等教育的個性化發(fā)展趨勢

孔子提出的“因材施教”其實質(zhì)就是教育的個性化，最早的師徒制教育是個性化的，但受眾面太小，成本太高。現(xiàn)代大學制度的建立使得高等教育得到普及，但某種程度上削弱了教育的個性化。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得個性化教育在低成本基礎上的實現(xiàn)成為可能。

互聯(lián)網(wǎng)時代，高等教育的競爭不僅是全國性的，更是國際性的，一些名校會繼續(xù)重視傳統(tǒng)教學，同時通過網(wǎng)絡提供免費課程資源服務大眾。另一些大學需要與名校形成錯位競爭，突出自己的特色，這樣才能立于不敗之地。高校的特色必然以學校所辦專業(yè)的特色為基礎，而專業(yè)特色又以培養(yǎng)的學生個性為依托，因此高等教育重視學生的個性化培養(yǎng)是必然的發(fā)展趨勢。

教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學或者MOOC學習可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實踐能力、學習能力、團隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學和MOOC學習可以完成的。結合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉課堂實現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。MOOC和翻轉課堂相結合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實驗實踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學生的各種能力。

2.2 MOOC和翻轉課堂的結合

教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學或者MOOC學習可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實踐能力、學習能力、團隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學和MOOC學習可以完成的。結合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉課堂實現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。MOOC和翻轉課堂相結合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實驗實踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學生的各種能力。

3 結論

互聯(lián)網(wǎng)一方面促進了高等教育的發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的利用，另一方面也對高校產(chǎn)生了很大的沖擊和壓力。為應對挑戰(zhàn)，高校應該順應高等教育的個性化發(fā)展趨勢，同時注重及利用MOOC的大規(guī)模推廣，將MOOC和翻轉課堂結合，更好實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻：

1.張金磊，王穎，張寶輝，翻轉課堂教學模式研究，遠程教育雜志，2012年第四期，46-51

2.汪明，張睦楚，龐立場，賈彥琪，論我國高等教育的時代遭遇及其應對，未來與發(fā)展，2015年第一期，61-65

3.王珺，王朋嬌，淺析MOOCs發(fā)展中存在的問題及對策，中國教育信息化：高教職教，2015年第一期，32-34

作者簡介：賈宏志，上海理工大學教授，2013-2017年教育部高等學校光電教指分委委員。