創新訓練與實踐教學深度融合的模式與體系構建

摘要：應用型創新人才培養的重點是訓練大學生將所學的理論知識應用于解決實際問題，而大學生獲得創新訓練的最佳途徑就在于理論和實踐的全面融合，這是提高大學生創新能力和綜合素質的關鍵所在。本文在闡述實踐教學的含義及其內在聯系的基礎上，分析了實踐教學認識上的四種偏差，提出了創新訓練與實踐教學的融合模式，并根據知識、能力、素質、個性協調發展的原則，構建了“三階段四結合”實踐教學體系框架，從而為探索創新訓練與實踐教學的深度融合尋找一條地方高校培養應用型創新人才的新路子。

關鍵詞：創新訓練 實踐教學 融合模式 體系構建

中圖分類號：TH-39文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

在應用型人才培養過程中，實踐教學是鞏固理論知識并將知識內化為能力的重要環節，是培養學生掌握科學方法和提高操作能力的必由之路，是激發創新意識和培養創新思維的有效途徑，是提高綜合素養和形成正確價值觀的重要平臺。就工科專業而言，重視工程能力和實踐能力的培養，有利于幫助學生以較寬的視野掌握工程的特點，對提高學生的創新能力起著重要作用。在構建工科專業課程體系時，應加強對實踐教學環節的統籌規劃，特別要突出工科專業特色實踐教學，在現有的基礎上，增強學生實踐教學的時間和空間，以提高實踐教學的質量和效果[1]。然而，近幾年來，盡管許多高校在人才培養模式、課程體系設置、教學內容改革等方面不斷地進行創新探索，如加強實踐教學環節、推進產學研合作、探索研究性學習以及開展創新能力訓練等等，從而創造出了多種多樣形式新穎的教學組織方法，探索出了高校培養應用型人才的模式和實現途徑，取得一定的效果，但不管是在增強工程意識和工程思維方面，還是在提高實踐能力和綜合素質方面離創新型人才培養目標還有相當大的差距。其中的一個重要原因正于教育部教育教學評估中心在2013年公布的《中國工程教育質量報告》中提出的，“我國的工科專業辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，重知識傳授輕能力培養的‘以教為主’的傳統教學模式仍然占據主流?！鼻迦A大學工程教育研究中心教授王孫禺評論說，我國工程教育因學生培養質量不盡如人意而常受詬病，動手能力不強、與行業發展脫節、創新不足等問題都是高教界、產業界十分關注且亟須解決的問題。針對此現象，本文在闡述了實踐教學的含義及其內在聯系的基礎上，分析了實踐教學認識上的四種偏差，提出了創新訓練與實踐教學的融合模式，并根據知識、能力、素質、個性協調發展的原則，構建了“三階段四結合”的實踐教學體系框架，為使創新訓練與實踐教學實現深度融合，探索出一條地方高校發展的新路子。

1實踐教學及其內在聯系

什么是實踐教學？教育界和理論界至今尚未達成共識，各種觀點異彩紛呈：或視為一種教學形式，或視為一種教學活動，或視為一種教學環節，或視為一種教學手段。每一種觀點均有其合理成分及其側重點，但都存在一定的局限性，難免有失偏頗。實踐教學的內涵，即其本質屬性，應當是一種強調能力培養的教育理念。這一教育理念是建立在理論與實踐的統一性的認識論上，具體體現為“理論源于實踐又指導實踐，并通過實踐檢驗提升理論”這個辯證唯物主義認識論首要的和基本的觀點。因此，作為一種教育理念，完整意義上的實踐教學，應該貫穿于教學的全過程，滲透于每一個教學環節。由此可見，蘊涵和表現這一教育理念的各種教學形式、教學活動、教學環節以及教學手段，就構成了實踐教學的外延。即為一個形式多元、內容豐富、手段多樣、結構復雜的實踐教學體系。

通常來講，大學生的實踐能力由一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力所構成[2]。為了培養大學生的實踐能力和綜合素質，所有工科專業的人才培養方案都會包含理論教學和實踐教學兩大體系，而實踐教學體系又可以劃分為三個層面，一是基礎實踐教學，這是教學計劃內安排的實踐教學內容，如金工實習、課程實驗、課程設計等）；二是綜合實踐教學，這也是教學計劃內安排的實踐教學環節，如生產實習、畢業實習和畢業設計等；三是課外實踐教學，這通常是教學計劃之外的實踐教學環節，如課外科技活動、創新訓練項目、學科競賽等。在上述實踐環節中，基礎實踐教學側重于培養學生的專業實踐能力，綜合實踐教學側重于培養學生的綜合實踐能力和創新思維，而課外實踐教學主要是為了培養學生的一般實踐能力、綜合素質和創新能力。

針對上述的實踐教學體系三個層面，立足于對實踐教學內涵的理解，作為其外延的實踐教學體系應當包括三個子系統。其一是將實踐教學理念直接融入課堂理論教學，強調課堂理論教學中應當充分發揮學生作為教學活動主體的作用，注重教師與學生的互動、教與學的統一，理論與實際的聯系。其二是在教師指導下，學生運用所學的理論知識進行的各種實踐性活動。即傳統高校一般認定的實踐教學環節，包括基礎實踐教學和綜合實踐教學。其三是作為實踐教學衍生的各種學生課外實踐性活動，即被普遍識別為第二課堂的活動。

但如何將這些教學環節綜合起來，尤其是如何使課外實踐教學與基礎實踐教學、綜合實踐教學深度融合，如何使“第一課堂”與“第二課堂”完美銜接，使之成為一個有機的整體，則還是一個需要深入研究和不斷探索的問題。

2實踐教學認識上的四種偏差

實踐教學和理論教學的關系問題也就是培養能力與傳授知識的關系問題，這是國內外教育界長期爭論的問題。過去，一直強調學科知識體系的系統性和完整性，后來，又有資深專家大力倡導“培養能力比傳授知識更重要”，以至于對實踐教學在認識上存在四種偏差[3]。一是把實踐教學作為理論教學的補充和延伸，通過減少實踐教學內容、弱化實踐教學手段來突出理論教學，使實踐教學始終處于理論教學的從屬地位，忽略了實踐教學在高校人才培養過程中的獨立地位；二是認為實踐教學的作用就是對理論教學中所涉及知識的解釋和驗證，其目的是為了理解和掌握專業課程內容，僅僅局限于學生實踐操作能力的培養，忽略了實踐教學對大學生綜合素質培養、提高創新能力和促進個性發展的突出作用。三是專注于學生的專業實踐能力培養，尤其是教學計劃內安排的專業課程實驗，而忽視校外課外計劃外的實踐能力培養，例如校外畢業實習采取自主實習方式，只需一紙證明；又如課外實踐活動只注重形式，缺乏實際效果；再如省市學科競賽只為了獲獎，參與人數極少。四是片面強調實踐教學活動的重要性，通過大幅壓縮理論教學課時、弱化理論教學方法來強化實踐教學，將實踐教學功能和作用無限擴大化。

上述四種偏差，主要還是理論與實踐這兩者關系上的認識偏差造成的。實踐教學和理論教學的關系，在理論上有三種理解，即對立統一論、相互促進論以及三分論；在現實中有三種情形，即理論脫離實踐、實踐脫離理論以及理論和實踐均偏離要求。作為理工科專業的創新人才培養，應該堅持知識、能力、素質、個性的全面協調發展，這四者既不可偏廢，更不可缺失。隨著現代科學技術的發展，知識和技術在不斷創新，知識的陳舊周期在縮短，市場經濟條件下的職業變動頻繁。因此，在構建工科專業課程體系時，應改變一次性教育觀念為終身教育觀念，樹立融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的素質教育觀念，強調人的創造性教育觀念； 尊重學生的主體意識和主動精神，選擇適當的基礎知識和專業知識為載體，鞏固學生的基本知識、基本理論和基本技能，培養學生應用知識發現問題、獨立分析并解決問題的能力，開發學生的潛能，激發學生的想象力和創新意識，從而為終身教育打下基礎[4]

3創新訓練與實踐教學的融合模式

提高創新能力的核心是創新教育。創新教育必須融入專業教育，不能游離于專業教育之外。創新教育必須貫穿專業教育的全過程，必須滲透于每一個教學環節，不能脫離專業教育孤立地進行。創新教育必須開展創新訓練，必須將創新訓練與實踐教學進行深度融合。當前，高校的創新訓練與實踐教學在課程設置上還存在脫節，在大多數高校，創新訓練仍然游離在實踐教學體系之外，多局限在課外實踐教學活動中。即使少數高校把創新訓練課程納入人才培養方案和課程體系中，也還是存在課程門數少、設置不合理等問題，缺乏整體性和系統性。事實上，課程作為創新訓練的最基本形式，同時也是創新訓練的核心環節，是創新訓練理念轉化為創新能力的重要橋梁。因此，理論教學體系和實踐教學體系都要涵蓋創新訓練課程以及創新實踐內容，并在實踐教學體系的三個子系統中都要有所體現。在分析借鑒西方發達國家創新訓練成功模式的基礎上，創新訓練融入實踐教學體系主要有以下四種形式：

3.1重構課程體系

以培養和提高學生的創新能力為出發點，準確把握理論與實踐之間的相互關系，增加創新訓練類課程和創新實踐項目，全面規劃創新訓練的階段目標，重構人才培養方案和課程體系，尤其是科學構建基于創新訓練的實踐教學體系。重點是真正做到把創新訓練理念與內容融入到理論教學和實踐教學之中，在教學的各個環節中實現創新訓練與專業教育的全面融合，目標是在專業教學內容中融入工程意識和工程思維的訓練，將創新精神和創新思維的培養作為創新訓練的重要內容。這是創新訓練能否真正提高學生創新意識和創新能力的關鍵所在。

3.2改革教學模式

以課堂教學為載體，將創新訓練嵌入課堂進行教授，在理論教學中進行創新訓練。課堂教學是創新訓練的主要途徑，也是把創新內容滲透到專業教育中的主渠道。傳統的課堂教學模式單調而乏味，限制了學生思維的擴散以及創新能力的培養，在這種教學過程中教師是主角，不斷地把自己的知識與想法傳遞給學生，而學生是配角，囫圇吞棗似地把教師講授的內容全盤吸收。創新訓練的關鍵在于創新，所以教師應該打破傳統的課堂教學模式，扮演引導者的角色，引導學生積極地參與到教學過程中來，讓學生成為課堂的主人。這是創新訓練能否使學生拓寬思路、為學生創造獨立思考機會、激發學生積極性與主動性的核心要素。

3.3開展校企合作

校企合作是高等學校與地方企業相結合培養人才的形式，更是培養具有創新能力大學生的重要方式。與國外高校的專業教師相比，國內具有創業經歷或企業任職經驗的專業教師極少，大多數所謂的“雙師型”教師有其名無其實，很難培養出學生的創新能力和實踐操作能力。因此，在盡力借助企業家、企業管理人員以及創業成功人士參與到創新訓練的基礎上，一方面鼓勵專業教師深入企業進行鍛煉或積極投身創新實踐，使自身具備一定創業經驗與創業技能，只有這樣才能更有效地指導大學生進行創業；另一方面高校本身也需要制定一套完整的促進專業教師參與到創新訓練中的激勵措施，使高校的創新訓練目標與教師的專業發展任務相結合并達到平衡。

3.4搭建實踐平臺

創新訓練是一類綜合性、開放性、實踐性較強的綜合環節，若要將其有效地嵌入到實踐教學體系中，必須有一個良好的實踐操作平臺，所以建立一個校級的、開放式的“創新訓練中心”就成了必然選擇。通過該中心，整合資源，優化隊伍，構建一個充分體現創新能力培養特色的創新訓練體系，搭建一個學生自主學習、自由探索的實踐平臺，為大學生提供更加系統的創新知識培訓和更為深化的創新精神體驗。其具體作法有四：一是以案例教學和項目驅動為主，激勵學生從專業切入，培養學生的綜合實踐能力。二是開展課堂之外的創新訓練項目，將第二課堂、自主創新、研究性學習等活動，作為大學生校內創新訓練的實踐載體。三是積極參加學科競賽，以達到普及創新知識，展示創新成果，評價創新能力，倡導創新文化，發現和培養創新人才的目的。四是開展市場化運作的社團活動和項目化運作的社會實踐，進一步拓展大學生的創新能力。

4“三階段四結合”實踐教學體系構建

創新始于問題，源于實踐，基于理論。眾所周知，高等工程教育的本質就在于工程實踐，所以實踐教學能夠切實培養學生養成研究探索的思維品質和思考習慣，能夠提出新的思想和新的理論，能夠設計新的實驗和探索新的觀點，并最后形成新的理論，從而獲得新的技術應用；實踐教學能夠幫助學生理解理論知識和掌握理論知識，并運用理論知識解決各種實際問題，增進學生主動建構科學的知識體系；實踐教學能夠促使學生養成觀察思考、嚴謹求實的科學態度，有助于學生較快學會綜合調研、分析測試、方案設計、編寫報告，從而提高學生的綜合科學素質；實踐教學能夠促進理論與實踐結合， 突出知行合一和學做一體，突出綜合設計和多元分析結合，幫助學生取得創新成果并得到全面綜合發展。因此，實踐教學應該成為人才培養的重要方式、建設的主要內容、創新的根本途徑。

基于上述分析，實踐教學體系的構建應以提高創新能力和綜合素質為主線，把創新教育貫穿于工程應用型人才培養的全過程。根據“課上與課下銜接、校內與校外互補，基礎與訓練結合、工程與人文滲透、質量與特色并重”的原則，可以將實踐能力培養劃分為三個階段，即“認知能力和動手能力培養、應用能力和獨立能力培養、工程實踐與創新能力培養”，并將“課內與課外、學校與企業、創新訓練與計劃項目、工程教育與人文素質教育”有機地結合起來，從而提出了“三階段四結合”的實踐教學體系，其框架如下圖所示。

圖4-1 “三階段四結合”實踐教學體系框架

為了保障實踐教學體系的正常運行，需要建立和完善實踐教學條件支撐體系，包括實驗室建設、師資隊伍建設、校外實踐教學基地建設以及創新訓練中心和產學研合作平臺。此外，還需要全面修訂實踐教學管理制度，只有這樣，才能真正實現“三階段四結合”實踐教學體系的整體培養目標。

參考文獻

[1] 胡恩明，周健兒. 一般高等院校理工科本科專業規范研究[M]. 北京： 高等教育出版社，2008

[2] 鄧 輝，李炳煌.大學生實踐結構能力分析與提升[J].求索，2008，2：162

[3] 申紀云.行與思——十五年高等教育管理探索[M]. 北京： 高等教育出版社，2014

[4] 胡恩明，周健兒.論理工科本科專業人才培養規范研究的整體設計[J].中國高等教育，2008，（15） ： 46-47