語言負遷移在高職高專學生中學習非謂語動詞中的教學啟示

摘要：近年來，隨著經濟的發展和社會的進步，社會需要越來越多的技術型人才，高職院校在我國高等教育中占有很大的比重。所謂“遷移”是指已有的知識或經驗對新知識的獲取所起的作用或影響。已有的知識如果對即將獲取的知識產生促進作用，則稱之為正遷移，反之，則稱之為負遷移。語言負遷移是英語學習過程中的一大障礙.其根源是母語與目的語之間的文化背景和思維方式不同。非謂語動詞的學習是英語語法中比較抽象和難懂的部分。本文嘗試把語言遷移理論引入高職英語語法非謂語動詞學習，通過分析其語法學習過程中的母語遷移現象，提出英語語法教學的建議。

關鍵詞：語言遷移；負遷移；非謂語動詞

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）07（c）-0000-00

近年來，隨著經濟的發展和社會的進步，社會需要越來越多的技術型人才，高職院校在我國高等教育中占有很大的比重。大部分高職院校的學生從初中起正式學習英語，有一定的語言基礎。但是，這些學生英語基礎不扎實，學習難度大，錯誤多等的現象非常普遍，母語的思維可謂是根深蒂固，對于英語語法更是難以理解。非謂語動詞是英語語法學習中非常抽象的一部分，在公共英語考試，專升本考試中也是常見考題的一部分。怎樣使高職學生理解并靈活的運用非謂語動詞在高職英語平時教學中非常關鍵的。語言遷移是學術界倍受關注的課題，諸多社會語言學家對其進行了探究。語音、詞匯、語法及語義都會使用者及其使用范圍不同而變化。語言遷移是外語學習的主要障礙。負遷移現象在那些英語初學者和中學生，以及高職院校學生中廣泛存在。“漢語式英語”便是一個典型的例子。本文嘗試把語言遷移理論引入高職英語語法非謂語動詞學習，通過分析其語法學習過程中的母語遷移現象，提出英語語法教學的建議。

1語言遷移的含義

所謂“遷移”是指已有的知識或經驗對新知識的獲取所起的作用或影響。已有的知識如果對即將獲取的知識產生促進作用，則稱之為正遷移，反之，則稱之為負遷移。Odlin在1989年出版的學術專著《語言遷移：語言學習中的語際影響》中給語言遷移下的定義是：語言遷移是目標語和任何一種已經習得（或許是尚未完全習得）的語言之間相似點和不同點所造成的影響。這種影響在二語習得中表現為兩方面：正遷移，指母語與目標語的相同之處會促進目標語學習；負遷移，即母語干擾，主要由于母語和目標語的某些形式和規則系統不同而被學習者誤以為相同所致。學習者在學習外語時，常常照搬母語的規則，遷移產出帶有母語特征又不符合目的語語法的語言。母語和目的語的語言差別越大，這種負遷移就越大，因此研究語言遷移理論能夠很好的指導外語的教與學，教師要根據語言遷移規律，采取合適的教學方法，有效促進正遷移，降低負遷移的發生。

中國學生學習英語是在基本掌握母語的基礎上進行的，因而不可避免地受到母語及其他知識經驗的影響。要科學合理地解釋中國學生學習英語的認知心理過程就必須考慮母語遷移這一關鍵問題。

2負遷移與非謂語動詞教學

2.1非謂語動詞基本含義

非謂語動詞與謂語動詞是相對的概念， 是在句子中充當除謂語以外的各種句子成分的動詞形式，叫做非謂語動詞，可以充當主語、賓語、表語、定語、狀語，補語等。非謂語動詞主要包括to do （動詞不定式），doing（現在分詞或動名詞）和done（過去分詞）。其基本意義為：to do 表示主動和將來，doing 表示主動和進行，done 表示被動和完成。

首先， 要了解非謂語動詞與謂語動詞的不同：首先，語法功能不同。謂語動詞作謂語；非謂語動詞，顧名思義作除謂語動詞以外的句子成分。其次，謂語動詞受主語的人稱和數的限制，可以與情態動詞連用；非謂語動詞在句中不能單獨作謂語，它不受主語的人稱和數的限制，且不與情態動詞連用。

2.2負遷移的形成

英漢兩種語言在動詞方面的差別很大。漢語作為一種動態語言，動詞使用頻率遠遠高于英語。對于英語的句子來說，一般情況下，一個句子可以有一個中心的謂語動詞，但是我們想表達更復雜的思想需要兩個以及以上的動詞完成句子時，怎么辦？除了可以用連詞”and， or， but”等連接兩個簡答的句子，構成并列句，以及用關系詞”which， that， when”等構成我們熟悉的人三大從句，還有一種方法就是我們今天討論的非謂語動詞，用非謂語動詞的形式，將動詞變形，放在句子中做除了謂語動詞以外的其他成分。學習者在學習外語時，常常照搬母語的規則，遷移產出帶有母語特征又不符合目的語語法的語言，因此，由于漢語動詞多頻率出現的習慣，使英語基礎薄弱的高職學生在學習和應用英語的時候，就會出現如下的錯誤：

1）Play basketball is my hobby.

2）I want eat some fruit after supper.

3）My dream is go to university when I grow up.

以上例句中的漢語翻譯為1）打籃球是我的愛好；2）晚飯后，我想吃些水果；3）我的夢想是我長大后去上大學。在漢語中，一句話中使用多個動詞是符合漢語語法習慣的，然后在翻譯為英語時，學生受母語思維的影響，在一句話中使用多個動詞，這種負遷移直接導致了句法的錯誤，甚至是影響了學生對英語非謂語動詞的理解。

3負遷移的突出與教學提示

非謂語動詞的主要句法功能：

非謂語動詞主語賓語表語定語賓補狀語

不定式√√√√√√

動名詞√√√√

現狀分詞 √√√√

過去分詞 √√√√

3.1.不定式和動名詞作主語

一般來說，不定式常表示某個具體的動作，動名詞多泛指一般的行為。

4）To finish the work before ten is easy.

5）Playing basketball is my hobby.

講授過程中重點突出一個簡單句子中只有一個謂語動詞的中心，當主語的位置上出現另一個動詞的時候，要進行變形，即變為不定式和動名詞的形式。不定式常表示某個具體的動作，動名詞多泛指一般的行為。

3.2. 不定式和動名詞作賓語

在英語中，動詞后可以跟不定式和動名詞，前者指的是一次性事件，后者指的是經常性的事件。動詞后接賓語時，有些動詞只能接不定式，有些只能接動名詞，還有些既可接不定式又可接動名詞。

接不定式作賓語的動詞，常見的有afford、agree、aim、arrange、ask、beg、determine、expect、fail、guarantee、hope、learn， manage，offer，plan、prepare，pretend、promise，refuse、seek、swear，threaten，volunteer、want、wish等

6）I don’t want to sound like a bad boy.（突出出現另一個動詞sound時，進行變形，根據以上原則，want后用to do 不定式形式）

接動名詞作賓語的動詞，常見的有acknowledge、admit、advise、allow、avoid、complete，consider、delay、deny，dislike，enjoy， fancy、finish、forbid、imagine、miss，permit，postpone，practice，prevent，quit，recall，recommend，report，resist、risk、stop、suggest、tolerate、understand等.

7） He couldn’t risk losing the good opportunity.（突出出現另一個動詞lose時，進行變形，根據以上原則，risk后用先ing形式）

3.3 不定式、現在分詞和過去分詞作定語

不定式作定語指的是將來，現在分詞作定語指現在，和主語是主動關系，過去分詞作定語指過去，和主語是被動關系.

8） I have a lot of readings to complete before the end of this term.（突出出現另一個動詞，要用不定式作后置定語，表示未來的動作）

9） Recently a survey comparing prices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.（ 名詞survey與動詞compare之間是邏輯上的主謂關系，突出出現另一個動詞，要用comparing與其賓語構成的分詞短語作它的后置定語）

10） It is one of the funniest things found on the Internet so far this year.（突出出現另一個動詞，要用過去分詞found作后置定語來修飾前面的名詞things，與things構成被動關系，表示動作已經完成）

3.4 不定式、動名詞和分詞作表語

不定式作表語代表的是名詞，比如

11） Our plan is to write homework， 這里主語和表語是相等的。（突出出現另一個動詞時，用to do 不定式形式）

而動名詞作表語，指的是一般性的抽象動作，比如

12） Mary`s hobbies are swimming。（突出出現另一個動詞時，用ing 形式）

分詞做表語有兩種形式，包括過去分詞和現在分詞作表語，過去分詞指的是已經完成的事件，表示被動，而現在分詞指的是正在進行的事件，表示主動。

3.5不定式、現在分詞和過去分詞作賓語補足語

在復合賓語中，當賓語與作賓補的動詞在邏輯上是主謂關系（主動）時，用不定式（表示已經完成或重復發生的動作）或現在分詞（表示正在進行的動作）；當賓語與作賓補的動詞在邏輯上是動賓關系（被動）時，用過去分詞表示已經完成的被

動動作。感官動詞（如hear、notice、see、watch、observe）和使役動詞（如have、let、make）后接不定式作賓補時不定式不帶to。

13） Listen！ Do you hear someone calling for help？ （動詞call的邏輯主語是someone，兩者間是主謂關系，且call的動作正在進行，突出出現另一個動詞時，

要用現在分詞作賓補）

14） They would like to see the plan carried out the next year.（the plan與carry out之間是動賓關系）

3.6 不定式和分詞作狀語

不定式作狀語可表示目的、結果、原因等，表示目的的情況較多；現在分詞作狀語可表示時間、結果、原因、條件、讓步、方式或伴隨情況，有時也表目的。

15）Not realizing that he Was in great danger，Eric walked deeper into the forest.（ realize與句子主語應是邏輯上的主謂關系，突出現另一個動詞時，用to do ing形式）

16） To complete the project as planned，we’11 have to work two more hours a day.（句子中只有一個動詞have，其它兩個動詞按照非謂語動詞形式處理，此處突出出現另一個動詞時，要用動詞不定式作狀語，表示尚未實現的目的）

17）The teacher came in， followed a dog.（follow 與teacher 是被動的關系，突出出現另一個動詞時，用過去分詞來處理這個follow動詞）

通過非謂語動詞主要句法功能的展示與應用，在具體教學中，凸顯這種存在的負遷移，與句法功能結合，可能很好的輔助學生去理解和記憶，有助于加深對非謂語動詞的理解。

4教學啟示

語言遷移在英語語法學習中產生了巨大影響，教師應該根據遷移規律，合適安排教學內容，恰當選取教學方法，盡量促使正遷移的發生，降低負遷移帶來的阻礙作用。在母語與目的語語言體系間做一些具體的對比可以有意識地防止負遷移的產生。

在英語學習基礎階段.學生已經掌握了母語，但是他們所學的目的語的句法規則與母語存在著很多的不同之處。在遇到一些新的語法時，他們便用母語去思維判斷。如果兩者之間存在差異或有差別的類似，學生無法理解了。針對學生在學習英語時傾向于使用母語的特點。教師需要在兩種語言之間做一些對比，為他們找出異同，并確定重難點，進行有意識的訓練。這是一個幫助學生排除母語十擾養成良好的英語學習習慣，幫助老師了解學生學習狀況。提高教學水平的有效途徑。但我們并不能把一切語言現象都進行對比分析。否則將不利于培養學生利用英語進行思考的習慣。

首先，教師在備課時要充分對比分析英漢兩種語言的不同， 因為不同之處就是學生學習時面臨的難點。上課時，教師要讓學生重點學習可能會產生負遷移的知識點；其次，為了增強學生的學習興趣和自信心，教師也要根據英漢語言的相同或相似之處，促進正遷移的發生，讓其感覺學習英語不再是一個很困難的事情。

參考文獻

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