論高校多媒體教學的利弊及優化

摘 要：多媒體技術對于提高高校教學具有積極的作用，但如果僅僅重視數量而不重視質量并且過分依賴和不合理使用，會對教師的教學能力成長帶來負面影響。高校應加大對教師培養力度，讓教師正確認識多媒體技術；做好對多媒體教學的指導；建立和完善教師教學獎懲激勵機制；加強多媒體制作師資隊伍建設，促進教師間關于多媒體教學的交流。

關鍵詞：多媒體教學 高校 教學能力 成長 措施

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

The advantages and disadvantages of college multimedia teaching and its optimization

Hai Xianxun

（Qinghai Communications Technical College Xining Qinghai 810003）

Abstract ：Multimedia technology plays a positive role in the improvement of the teaching of colleges and universities， but if only pay attention to quantity and do not pay attention to quality and excessive dependence and the unreasonable use， growth of teaching ability of teachers have a negative impact. Colleges and universities should increase to teacher training efforts， let the teacher to have a correct understanding of the multimedia technology； do a good job in guiding the multimedia teaching； to establish and improve teachers' incentive mechanism； strengthening the teachers team construction of multimedia production， promote the teaching of multimedia communication between teachers.

Key word： Multimedia teaching In Colleges and Universities Teaching ability Grow up Measures

目前，多媒體教學已被充分應用在教師的教學工作之中，對于創新教學、增強教學效果起到了積極的作用。但隨著網絡對人們思維方式、行為取向等的影響，導致高校很多教師又過分依靠、不合理使用多媒體進行教學，特別是在教學環境相對寬松、教學理念稍顯開放的高校，對一些教師教學能力和專業成長帶來一些消極影響。本文將從多媒體的相關概念、多媒體在高校中的現狀及問題、優勢、提升多媒體教學措施四個方面展開探討，提出有針對性的建議，從而使多媒體教學達到適其所用。

1相關概念

（1） 媒體：指的是信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段。或者說，媒體是信息的存在形式和表現形式。

（2） 多媒體：在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。組成媒體的元素有文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。廣義地說，由這幾種基本元素組合而成的傳播方式就是多媒體。

（3） 計算機輔助教學（CAI）：是指利用計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形圖像、影像等多種媒體信息，按教學要求把多媒體的各個要素有機組合成統一的教學信息，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，使用者與計算機之間可以人機交互操作，完成教學過程。

2高校多媒體教學的現狀及問題

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術，這種現代化的教學手段越來越受到高校的重視并且得到廣泛的使用。但是，從真正意義上講高校多媒體教學的優勢并沒有發揮極致，普遍存在下列問題：

（1） 多媒體技術過于簡單，內容欠新穎，高校中雖然普遍應用多媒體，但絕大多數教師制作多媒體課件都沒有經過專業培訓，制作技術簡單，往往偏重于word、PowerPoint，利用這些單一的軟件添加象征性的文字代替多媒體課件。因此，許多教師制作多媒體課件水平很低，制作出的課件結構單一、顏色搭配不協調、知識點設計不合理、動態性差。也就是說在內容上：簡單地將教材上大部分內容甚至全部內容從教材復制到幻燈片上；形式上：由低頭看變為抬著看；目標上：由原來的“看課本”變成“看屏幕”；翻頁上：由手動翻頁變為全自動或半自動，而且幻燈片畫面單調、軟件的交互性差、整屏性的文字沒有良好的視覺效果，達不到有效的注意力吸引。

（2） 多媒體技術被過于依賴，對多媒體技術的依賴性主要表現在兩個方面，一個是教師方面，有的教師只注重多媒體課件設計，但忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決；有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，結果是信息量過大，重點、難點等知識信息呈現速度過快，其琳瑯滿目的程度令人頭暈眼花，分散了學生的注意力，導致學生對知識只有大概印象，效果卻事倍功半，教師也不能及時觀察課堂教學效果，從而也不能做到有效的課堂調整，影響了教學質量。另一個是設備方面，當教學設備出現無法運行的情況時，有些教師就不知道講什么、說什么，站在講臺上腦子一片空白，整堂課就不能正常進行，最后教學信念受到影響和打擊，反之又更加依賴多媒體技術，導致形成惡性循環，影響了教學質量。

（3） 教師的主導作用、學生的主體作用被替代在教育教學過程是以教師為主導、以學生為主體，多媒體教學僅僅起輔助作用，而現實教學過程中，從頭到尾完全由多媒體教學主導，教師難以發揮作用，學生的思維完全被課件演示的內容所引導。看似課堂活躍，實則學生成了被隨意填塞的知識容器。這與過去傳統的“填鴨式”被動教學模式沒有什么區別，僅僅是變換了教學的媒體，由原來的“黑板+粉筆”變為“屏幕+計算機”而已。盡管教學信息量大了，教師的教學速度加快了，但是，一方面因不重視教師的主導作用，使得學生難以消化和理解課堂所講授的內容，更談不上思考與辨析；另一方面忽視了以學生為主體的教學過程，違背了學生在認識事物時在特定時間內只能接受最主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點的關注，使學生仍處于被動學習狀態，導致學生產生厭學情緒。

3多媒體教學對教師成長的消極影響

正如本文開篇所述，科學合理使用多媒體教學是有益的，但如果過分依賴多媒體，或者極端夸大多媒體的教學價值，則會給教師的成長帶來一些負面的影響，甚至助長教師養成思維慣性和行動惰性，不利于教師自身素質的提高，更不利于課堂教學效果的提升。

3.1多媒體依賴感滋長教師的慌張無助認知

現在很多年輕教師，在備課時往往利用網上或其他教師的課件，而這些材料自己都沒有很好地消化吸收，沒有對相關問題、知識要點“吃透”，自己有的還沒有搞清楚，弄明白，總認為講課時有“依靠”，有課件可以“照著讀”，“看著講”就行，因此一邊匆匆忙忙上講臺，一邊心里卻忐忑不安，由于對教學內容缺乏深刻的理解，導致知識傳授的誤差度增大，教學信心經常受到影響。久而久之，這些老師一旦沒有多媒體課件、或臨時無法使用多媒體技術時，就不知道講什么、說什么，站在講臺上腦子一片空白，最后教學信念受到影響和打擊，反之又更加依賴多媒體技術，導致形成惡性循環。

3.2多媒體惰性癥削弱教師的業務能力

“教育者必先受教育”，作為教師要對知識要有系統完整的掌握。常言道，教師要為學生講授“一碗水”的知識，你就需要“一桶水”，甚至是“一缸水”的知識。一旦過分地強調多媒體課件、信息技術的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師最后就成了一個點擊鼠標的工具。由于過分依靠多媒體課件，很多教師直接到網上下載一些現成的課件或演示模型，對相關知識點根本沒有搞懂、“吃透”，就照本宣科地開講，更談不上對教學內容的深刻理解、對教學手段的獨自思考、對教學過程的有效控制、對教學效果的預估預判了。認為多媒體課件放完了，教學任務就完成了，因此備課時不到位，上課時草草了事。長此以往，教師的專業態度、育人理念會反生滑坡甚至坍塌，會直接影響業務素質的提高。

3.3多媒體的單一性不利于激發教師潛能

人是具有創造性、能動性的動物。作為培養社會主義合格建設者的教師，必須具備很高的素質。由于過多依賴多媒體，單一性使用多媒體，本應是教師該起作用的地方，就被多媒體取代，大大減少了板書板畫、過程扮演等，而讓計算機全部完成；課堂上本應組織學生交流討論、師生互動等，也被多媒體占用和取代了。有的教師計算機應用能力較差自己不會或者不能制作優秀的課件，直接從網上下載或者借同事的課件用，自己不動手、不思考、不進步，在教學方面的能動力大大減弱，自身的潛能也得不到激發和充分利用。

3.4多媒體過度使用影響教師綜合素質的提升

第一，多媒體的過度使用不利于提高書寫表達能力。由于過分依賴或不當利用多媒體課件，很多老師上課就不再板書了，或很少板書了。原先教師上講臺之前，要過“三筆”，即毛筆、鋼筆、粉筆。所以，教師自身也加強書寫能力培養，在寫的過程中強化了邏輯思維能力。其次，多媒體的過度應用，不利于教師講說評課能力的提高。長期使用多媒體，被多媒體設定的教學線索左右，就會比較缺乏脫稿講說的機會，語言表達能力也不能得到提高。第三，不利于提高教師的記憶能力。教師看著課件讀，也不會用心去記憶上課的內容，導致記憶能力下降，影響知識傳授的正確性和精確性，更影響教師在學生心目中的印象。最后，長期對多媒體過度使用的教師，往往在課堂上缺乏活力，教學過程非常平淡，對教學突發情況和處理能力也大大降低，非常不利于教師綜合素質的提高。

4高校多媒體教學的優勢

多媒體技術利用其聲音、圖片、視頻等媒介手段，能豐富教學內容，激發學生的學習積極性，對于高校教學產生積極效應，顯著提高了教學效果。可以說，它帶來了教學技術手段的革命，引起了教學方式方法的一次變革，更重要的是引起了全世界對傳統教學的思考和反省，這些都具有非同尋常的意義。

4.1有利于激發學生學習積極性，提高學習效果

多媒體技術使教學內容形象、生動，容易理解。多媒體教學可以用圖形、圖像、文字、聲音、動畫及視頻集成，直觀地表達抽象的理論，動態反映其過程。這樣它能夠將抽象的、枯燥的現象生動化、形象化，使課堂教學內容由“靜”變為“動”、由模糊變清晰、由抽象變為具體。有利于突破重、難點，更好地體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，加深學生對問題的理解，激發學生的學習興趣；同時也給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，調動了學生的積極性，從而提高了學生學習的積極性和學習效果。

4.2有利于提高課堂教學效率

按照傳統教學模式，需要通過一本教材、一本備課本、一張黑板、一支粉筆外加一張嘴完成全部教學，且板書的任務和內容相當重，對課堂控制稍微不當，就可能造成教學時間不夠用、拖堂，甚至延誤教學任務，無法完成教學目標等情況。而多媒體可以將復雜的情形用計算機加以模擬，經點擊鼠標、放映幻燈片進行講解，這樣可能節省大量的時間，能解決課時少而教學內容多的矛盾，多媒體技術不僅對程序和演算等環節提前預設，還讓學生學習起來更加形象，學習效率更高。同時，多媒體讓教學信息量大大增加，有效擴展課時容量，同時能夠與時俱進，對有些滯后于時代的教學內容進行及時修正，在課堂及時呈現出那些影響學生實際操作和動手能力的教學內容，對于學生縮短理論聯系實踐的時間起到了非常重要的作用，大大提高了教師的課堂教學效率，也有助于教師樹立在學生中間能言善辯的良好形象。

4.3有利于提高教師的教學技能

隨著多媒體教學普及使用，教師必須熟練地使用計算機。此外，教師還需要掌握一些其它軟件的使用方法，另外在制作多媒體課件時，教師還需要學會如何在龐大海量的網絡信息中去搜尋有價值的教學輔助資料，以進一步增強教學效果。這就促進了教師的教育觀念不斷更新，推動了現代教學的發展。網絡的發展，信息傳遞的加快，學生接受信息的來源多了，這就無疑給教師極大的挑戰，這就要求教師要不斷更新教育觀念、更新知識、完善教學方法、更新教學思維，在客觀上推動了我國現代教學理論和教學實踐的發展，拓寬了教師的視野，增加了教師的知識量，有效促進教師教學技能的提高。

4.4實現資源共享，提高教學水平

目前隨著校園網的建成，絕大多數大學將教師的精品課件、優質教案等都上傳到校園網上，學生可以根據自己的學習情況，自行下載自己需要的課件，甚至還可以選擇下載自己喜歡的非專業的課程學習，拓展自己的知識面；同專業教師也可以通過網絡下載別人的優秀精品課件、優質教案，實現互通有無、資源共享，從而提高教學水平。

5提升高校多媒體教學的措施

5.1不能過分依賴多媒體

多媒體教學運用聲音、圖形圖像、視頻等工具彌補了教師教學方面的某些不足，同時也減輕了教師的工作量，但是教師不能過分依賴多媒體課件，要把多媒體課件作為授課的輔助工具，明確教師的主導地位，努力提高教師自身的人格魅力、語言魅力，用豐富、博學的知識去吸引學生、做到真正的“教書育人”。

5.2有效調整多媒體教學的適合范圍

高校中多媒體濫用、泛用已經嚴重影響教學質量，因此，高校應該加強監督和引導，使多媒體技術有選擇的被應用。比如，對于理論性、抽象性很強的偏理工科的基礎課程如數學、力學、物理等，這些課程有些內容注重推導過程，這時教師往往采用板書帶著學生循序漸進的推導才能使學生思路緊跟，整個過程才會有所消化，如果利用多媒體授課，容易重視結果而忽略了過程、公式的推導方法就不能清晰地表達出來，使學生難以理解授課內容；而有些注重形象思維的課程如汽車發動機原理、汽車電控技術等課程，往往抽象的過程不容易被學生所接收，這類課程若采用多媒體教學，通過圖片、聲音、視頻等方式，可以使抽象思維形象化，更容易被學生記憶掌握。

5.3端正多媒體運用認識，讓現代教學與傳統教學有機結合

許多剛從事教學的人，由于沒有學過專門的教育學、教學法，可能對課堂教學有很多疑惑，在教學方法上較為欠缺，都是正常的。比如，一些高校的博士可以不參加教師崗前培訓就走上講臺；還有一些高校對教研室活動不太重視，導致新進教師缺乏學習進步的參照對象和有利環境。教學不僅是門科學，還是門藝術。并不意味著學歷高、知識豐富，就能上好課、就能讓學生樂意聽，恰好相反，許多高學歷、高職稱的教師由于缺乏教學常識，導致課堂教學效果非常不理想。究其原因，有的是課前備課不充分；有的是不了解學生的接受心理，不符合學生的喜好；有的是教學空對空，不結合實際講授，導致學生的逆反。每一個教師特定的教學語言、教態、板書、應變能力其實就構成了教師的講臺風格和魅力，課堂的主題是學生和老師，而不是多媒體課件，我們只有把傳統教學手段、教師個人特色和現代多媒體輔助教學等有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。[3]

5.4加大監督力度，優化考評機制引導教師合理運用多媒體

缺少監督的權力必然導致腐敗。教師教學其實也是一種教師權力的體現，比如如何教課，是認真負責，還是放任自流。當下，市場經濟時代，很多人不得不以金錢作為價值評判，導致教師這本來很莊嚴神圣的職業，也經受不住市場經濟的風波。有的教師在包工程，有些教師搞兼職，有的教師“人在曹營心在漢”等，使得個別教師在教學上的投入得不到保證。

監督考評，首先要規范教師行為。高校要讓教師的主要時間轉到教學上去，因為教書育人才是教師的主業。要制定制度，迫使教師自我加壓，正確對待備課、評課、講課、作業批改等教學過程，科學合理利用多媒體。需要成立教學督導組，對一些不當使用多媒體的情況進行指正引導。還需要建立教學監控機制，對教師從事教學的流程進行監控和定期評價，讓教師無法鉆空子，無法撿漏子。

5.5加強多媒體制作師資隊伍的建設

隨著多媒體技術的發展，其方向務必是向著智能化方向前進，簡單的多媒體制作技術已經不能滿足多媒體技術的應用和發展。因此，一是高校應該加強教師多媒體課件設計能力的培訓，提高高校教師制作多媒體課件的能力，各教研室不定期地組織多媒體課件的交流，大家共同研究：根據專業要求、學生特點，充分利用現有資源，合理組織，精心制作，實現優秀教學資源共享；二是高校應該注重多媒體制作團隊的師資發展，一方面高校應組建一支甚至多支多媒體教學軟件制作團隊，利用專業性的技術制作出高水平的多媒體課件，真正實現多媒體技術的價值。另一方面加大多媒體設備的投資使用。學校應從管理層面上對開發多媒體教學軟件給予經費和技術上的支持，對教師提供不間斷的教學技術培訓和指導，提高多媒體教學效果，只有走在技術的前沿，才能激發教師的發展潛能，有廣闊的發展空間，勇于突破實現技術創新、業務創新、能力創新。

6結語

綜上所述，多媒體教學有其自身優點，同時也有不少弊端，畢竟多媒體教學只是高校教育教學方式的一種輔助工具，一種教學手段，并不是目的。因此，高校教師在教育教學中應注意揚長避短，客觀看待并合理應用多媒體教學，只有教師恰到好處地運用多媒體教學手段，科學地對待并且不斷完善、總結，真正發揮它的優勢，讓多媒體更好地服務于教學，達到最優化的教學效果。

參考文獻

[1] 劉文東。Authorware 7.0精彩實例設計與實踐教程.大連理工學出版社，2008

[2] 李英.淺析高職教育中多媒體教學與傳統教學的優勢互補[J].網絡與信息， 2011.11

[3] 宋偉華.淺析多媒體教學與在高職教學中的優勢與劣勢[J].科技信息，2011.1

[4] 海顯勛. 淺議基于企業模式的高職PPT教學媒體存在的問題及改進措施.《特區經濟雜志》2015.6

作者簡介：海顯勛（1967-12），女，青海樂都，副教授，研究方向：多媒體技術與課件制作。