在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

摘要：閱讀教學的重要目的，就是引領(lǐng)學生走進文本，和文本進行一次次對話，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。然而，在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問學生答的現(xiàn)象，這樣不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？筆者認為：在朗讀中感悟；在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維；巧設(shè)思維，提供遷移，滲透學法；由課內(nèi)導向課外，內(nèi)外融為一體。

關(guān)鍵詞：小語文教學培養(yǎng)閱讀能力策略

中圖分類號：G62文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

閱讀教學的重要目的，就是引領(lǐng)學生走進文本，和文本進行一次次對話，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。然而，在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問學生答的現(xiàn)象，這樣不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c看法。

1在朗讀中感悟

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。感悟必須以充分的“讀”為前提。古人云“開卷有益”、“書讀百遍，其義自見”。因此，在每節(jié)課上，我們都應(yīng)該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。

例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，筆者是這樣引導學生在朗讀中感悟的。

（1）自由朗讀課文，讀通句子。

（2）“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

（3）“人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。

（4）仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

（5）聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。

（格外高興、得意……）

在朗讀中，把前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發(fā)現(xiàn)的來之不易，從而更能體會出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情，才會發(fā)出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個道理”的感慨。

抓重點詞句，通過在朗讀中突出重點詞句，使朗讀預設(shè)得以生成。

例如，《菩薩兵》這篇課文以朱總司令說的話為主線，穿插翻譯和藏胞說的話，是一篇以對話為主的課文。

在課堂上，有位老師重視指導學生朗讀對話。他通過啟發(fā)學生找重點詞句，抓住重點詞句重讀、突出朗讀的方式，使學生朗讀時達到輕重緩急，抑揚頓挫，從而體現(xiàn)出感情。

他在指導掌生朗讀課文中朱總司令說的第三段話“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”時，學生的朗讀怎么也讀不出感情。

他只好啟發(fā)學生“哪些詞語表達了朱總司令對藏胞的關(guān)心和愛護？”（不能、盡心盡力。）

“哪些詞句體現(xiàn)了朱總司令愛民，與民結(jié)親的思想？”（要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……）

然后他明確告訴學生：這些詞句在朗讀時就要突出來。

在指導學生朗讀翻譯說的話“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇”這句話時，他指導學生抓住帶點的詞句重讀、突出朗讀，并抓住“真糊涂哇！”指導學生讀出埋怨的語氣。

在指導學生朗讀藏胞說的話“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀”這句話時，他指導學生抓住“幾時”讀出反問的語氣，抓住“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”深情朗讀，讀好感嘆號，從而表現(xiàn)出藏民對紅軍的感激和贊嘆之情。

2在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。例如，《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言。文章通過狐貍借助老虎的威風嚇退了森林里的小動物，顯示出狐貍的狡猾。有一位教師是這樣在閱讀中發(fā)展學生創(chuàng)新思維的。

師：同學們，讀完了課文，對于狐貍的這種表現(xiàn)，你有怎樣的看法？

學生思維活躍，爭相發(fā)言。

生：我認為狐貍很狡猾，我不喜歡它。

生：看到這么狡猾的狐貍，真讓人害怕，稍不注意，就會被它騙了，讓人防不勝防。

生：狡猾的狐貍太可惡了，讓我見著它非好好地教訓它一頓不可！

正當我傾聽于學生對狐貍的批評之言時，一位學生忍不住叫著，她也想說說。

生：老師，如果我是狐貍，我也會這么做的。 （大家都感到很疑惑。）

師：說說你是怎么想的？

生：因為狐貍被老虎抓住了，再不想辦法，小命可就沒了，它為了生存這時想出這個方法還是情有可原的。

一石激起千層浪，學生眾說紛紜。

生：它確實是逼不得已才這么做的，可以理解。

生：這就叫以自己的長處來攻擊老虎的短處，也是一種智慧。

生：就狐貍面對老虎的那份沉著和冷靜，也是讓我相當佩服的。

看，學生的思維多么活躍。

可見，調(diào)動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的好方法。

又如，在教《少年王勃》時，筆者引導學生積極參與，在讀中探究，感悟王勃“奇才”。

（1）王勃留下了千古傳誦的名句，他給你留下了怎樣的印象？ （很有才氣、奇才）

（2）文中哪些詞句能看出王勃是一個奇才？請大家默讀課文，圈圈劃劃有關(guān)的詞句。

（3）學生交流，相機出示句子： （略）

（4）此時此刻，你佩服王勃嗎？如果你在場，你想用哪些成語來夸一夸少年王勃？出示成語：才華橫溢、文思敏捷、才智過人、風華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏。（齊讀）

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學這一環(huán)節(jié)，引導學生抓住中心詞“奇才”四面開花，采用默讀寫體會的方法，讓學生抓關(guān)鍵詞句體會人物的特點，通過讀、悟、演等方式，全面認識人物特點。接著，讓學生也來夸夸王勃，從而將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，最后再出示描寫人物才華出眾的成語，進一步積累、豐富學生的詞庫。

3巧設(shè)思維，提供遷移，滲透學法

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法強硬地塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，

抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。例如學習《窮人》 （六年制小學語文第十二冊）一文，在理解“她的心跳得很厲害”一句時，筆者滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。“她的心跳得很厲害，是因為怕丈夫打罵她；自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”她覺得“非這樣做不可”的原因是什么？她自己也不知道為什么要這樣做的原因是什么？這句話表現(xiàn)了桑娜什么的特點？“自己也不知道為什么要這樣做”是因為她本性善良；“但是覺得非做不可”是因為寧愿自己受苦也不愿讓孩子死去，寫出了桑娜恐懼、矛盾、緊張不安的心情。筆者引導學生層層深入地思考，在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。這樣引導學生展開思維，指導學生書要翻前看后、讀后想前、后聯(lián)系、整體感知，使學生在理解課文的同時逐步掌握一種重要的閱讀方法。

在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

4由課內(nèi)導向課外，內(nèi)外融為一體

教師要培養(yǎng)學生自主性課外閱讀興趣。教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，在上好每堂課的同時，把學生由課內(nèi)引向課外，用課內(nèi)的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內(nèi)的內(nèi)容，實現(xiàn)由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀有機結(jié)合。例如在《武松打虎》教學中，在分析了武松赤手空拳地打了幾下，老虎就被打死了的精彩情節(jié)后，就“武松的命運和結(jié)局如何”讓學生設(shè)想。這種“欲知后事，且聽下回分解”式的懸念設(shè)置，大大激發(fā)了學生課外閱讀《水滸傳》的興趣。

課外閱讀提高了孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合應(yīng)該是我們語文教師孜孜不倦追求的目標，它能將學生培養(yǎng)成為聽說讀寫各方面能力綜合提高的語文學習者，成為一個在積累中思考的學習者。

總之，小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。要想提高學生的閱讀能力，提高學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力，必須加強小學語文閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，引導學生朗讀感悟，主動參與，發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷遷移，由課內(nèi)向課外開拓。

參考文獻：

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