小學(xué)思想品德教育回歸生活化探討

摘要：思想品德教育作為小學(xué)課程教學(xué)體系中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的形成有重要影響。同時(shí)，新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，在豐富小學(xué)思想品德課教學(xué)理念的同時(shí)，也對(duì)其提出了新的教學(xué)發(fā)展要求。要求小學(xué)思想品德課走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，回歸生活，切實(shí)發(fā)揮思想品德教育課在小學(xué)教育中的作用。基于此，本文以小學(xué)思想品德教育回歸生活化的探索為主題，簡要闡述了小學(xué)思想品德教育回歸生活的策略，以期能夠給小學(xué)思想品德教育課程的發(fā)展帶來有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德 回歸 生活化 教育

中圖分類號(hào)： G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00

小學(xué)思想品德教育是學(xué)生接受系統(tǒng)思想道德教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的教學(xué)將直接關(guān)系到學(xué)生未來的思想道德水平和人格建設(shè)。也正因?yàn)槿绱耍S著當(dāng)前教育改革的不斷全面推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)思想品德教育模式已然無法符合現(xiàn)代教育的需要，因而新課改提出讓小學(xué)思想品德教育回歸生活，將教育和學(xué)生生活緊密的結(jié)合起來，通過有效的教學(xué)方式切實(shí)提高小學(xué)思想品德教育的質(zhì)量和效果。

1小學(xué)思想品德教育存在的問題

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)思想品德教育課中的不足逐漸暴露出來，在極大程度上限制了小學(xué)思想品德教育課的有效性，給小學(xué)生身心的健康成長帶來了不利影響。根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)的觀察和總結(jié)，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國的小學(xué)思想品德教育課主要存在以下幾方面問題。

首先，教學(xué)氛圍過于枯燥生硬，缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣平平。且由于長期以來，小學(xué)思想品德教學(xué)都是以室內(nèi)的課堂教學(xué)為主，這在一定程度上制約教師對(duì)小學(xué)思想品德課堂良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)思想品德教育課的生活氛圍淡化。另外這種以課堂為主的教學(xué)形式，也變相減少了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，削弱了小學(xué)思想品德教育的趣味性，降低了學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣和好感。

其次，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)思想品德教學(xué)理念的影響，在很長的一段時(shí)間中，我國小學(xué)思想品德教育課活動(dòng)中，多是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為主，教師單向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使得教學(xué)氛圍緊張沉悶。使用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體地位和作用，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。另外，采用這樣的教學(xué)方法，還使得思想品德教學(xué)逐漸與生活分離，淪為對(duì)思想品德道理的灌輸，這與思想品德強(qiáng)調(diào)的“理論”與“生活實(shí)踐”的結(jié)合是違背的。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面，缺乏綜合性、全面性的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)小學(xué)思想品德教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和熟悉程度上，過分傾向?qū)W(xué)生的目標(biāo)評(píng)價(jià)，沒有充分體現(xiàn)出以人為本、以生為本的科學(xué)教學(xué)理念，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因而這種評(píng)價(jià)方式過于的簡單粗暴，既不利于教師進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，阻礙了小學(xué)思想品德教育課質(zhì)量和效果的提升。

2小學(xué)思想品德教育回歸生活化的策略

2.1更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)品德課的生活情境

生活是教學(xué)的源泉，小學(xué)思想品德教育課也不例外，也正因?yàn)槿绱耍雽?shí)現(xiàn)高高效的小學(xué)思想品德課，更好地達(dá)成小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)，教師不但要注重對(duì)學(xué)生的口傳心授，同時(shí)還要提高對(duì)生活教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重視，將思想品德教學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)和促使學(xué)生在生活化的情景中積極的思考和實(shí)踐，透過生動(dòng)形象的場景體會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。因而在思想品德教育課堂之中，教師積極地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，從神圣的講臺(tái)上走下，放下以往那種仿佛“高人一等”的架勢，主動(dòng)親近學(xué)生與學(xué)生交流，以學(xué)習(xí)合作者和教學(xué)指導(dǎo)者的身份來帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的場景設(shè)計(jì)中進(jìn)行情景教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，借助學(xué)生對(duì)真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)，促使學(xué)生感知知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的吸收知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的。比如在三年級(jí)上冊(cè)的《我的角色與責(zé)任》這一單元的教學(xué)中教師可以采用關(guān)系圖譜的方式，將學(xué)生在日常生活中所扮演的角色以圖譜的方式展示給學(xué)生看，再向?qū)W生介紹其在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所承擔(dān)的責(zé)任。另外，基于新課改下小學(xué)思想品德教育回歸生活的需要，教師還需改進(jìn)和更新其教學(xué)手段，改變以往的“填鴨式”教學(xué)，多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活實(shí)際為根據(jù)，增進(jìn)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在健康、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)受教，從而促進(jìn)學(xué)生正確思想道德意識(shí)形態(tài)的形成。

2.2合理利用教材，變靜態(tài)教學(xué)為生活教學(xué)

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開教材的支撐，對(duì)于小學(xué)思想品德教育課而言，教材是其得以有效開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施的前提。但是，如果單純的照搬教材來進(jìn)行小學(xué)思想品德教育，并不符合小學(xué)思想品德教學(xué)的復(fù)雜性，也并不足以促進(jìn)小學(xué)思想德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而小學(xué)思想品德教師的教學(xué)既要以教材為基礎(chǔ)，尊重教材，同樣也需要高于教材，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，做出適當(dāng)?shù)淖兺ǎ蕴岣呓處熃虒W(xué)行為的合理性和創(chuàng)造性。小學(xué)品德教育是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，思想品德教學(xué)教材所能帶來的思想德育功能是有限的，這部分的教育為學(xué)生正確思想道德的形成奠定了基礎(chǔ)，然而學(xué)生真正思想道德的形成還在于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，課外的思想品德教育。因而教師在思想品德教學(xué)中不僅要善于運(yùn)用課本素材，還要能夠以課本為原點(diǎn)向外拓展，進(jìn)行多樣化的思想品德教育。比如在四年級(jí)下冊(cè)的《生產(chǎn)與生活》單元的“從電視機(jī)的變化說起”的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中所接觸到的電視機(jī)可能都是掛壁式的或者比較薄的臺(tái)式彩色電視機(jī)，且隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，不少電視還具備的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的功能。然而對(duì)于早期的黑白電視并不了解，因而教師在教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以動(dòng)態(tài)直觀的方式向?qū)W生展示電視機(jī)的發(fā)展演變過程。同時(shí)由于教師在介紹完電視機(jī)的變化后，也可對(duì)基于教材內(nèi)容的講解的基礎(chǔ)上，插穿網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、手機(jī)通訊等相關(guān)事例的變化過程。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展品德課的生活平臺(tái)

在當(dāng)前的小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多源自于課本教材，因而要想豐富小學(xué)思想品德教育教學(xué)的內(nèi)容，教師除了要對(duì)課本教材做深入的挖掘，還需將課堂教學(xué)向課外延生，從課外生活中獲取更多的教學(xué)內(nèi)容和素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育教學(xué)拓展的同時(shí)，豐富思想品德教育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在真正的“生活”環(huán)境中接受思想品德的熏陶與影響，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。具體而言，教師需要從以下兩個(gè)方面做出改進(jìn)和創(chuàng)新，促使小學(xué)思想品德教育回歸生活，回歸本源，從而使其教學(xué)效果得到不斷的優(yōu)化和提升。

首先，改變以往小學(xué)思想品德教育課“小課堂”的教育模式，將思想品德教育課堂搬到學(xué)校集體活動(dòng)中，通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的感悟。在通常情況下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的參與意愿較強(qiáng)，有較高的積極性和熱情，將思想品德教育滲透到集體活動(dòng)中，既有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又能夠提高思想品德教育的有效性，提高學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的體悟。且教師也可以學(xué)生身邊的小事為著力點(diǎn)，將思想品德教育滲透到學(xué)生日常生活的細(xì)節(jié)中去，并通過廣泛的開展思想品德文體活動(dòng)的方式，來提高學(xué)生的是非明辨能力和善惡美丑的辨識(shí)能力，同時(shí)也借此來增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，加深學(xué)生之間的感情和友誼。比如在二年級(jí)上冊(cè)的“讓我們的教師清潔又美麗”這節(jié)內(nèi)容是，教師可以與班主任溝通，組織以此班級(jí)大掃除，通過活動(dòng)的形式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深對(duì)學(xué)生的教育。其次，對(duì)學(xué)生的思想品德教育不僅是學(xué)校和教師的事，家長和社會(huì)同樣也負(fù)有相關(guān)的教育職責(zé)。因而教師要努力將思想品德教育向家庭教育與社會(huì)教育延伸，多與學(xué)生家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，將思想品德教育寄與家庭生活與社會(huì)生活之中，促使學(xué)生將高尚的道德品質(zhì)內(nèi)化為自己的內(nèi)在氣質(zhì)和個(gè)性。

2.4改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)品德課與生活統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多取決于學(xué)生的考試測驗(yàn)成績，或平常作業(yè)完成情況，然后這樣的評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的努力和表現(xiàn)，既不利與學(xué)生正確思想品德觀念的形成，也不利于小學(xué)思想品德教育生活化的回顧。鑒于此，教師應(yīng)積極調(diào)整，不斷轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。在日常的工作中，思想品德教師應(yīng)多與學(xué)生交流和溝通，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和關(guān)愛學(xué)生，并及時(shí)的就學(xué)生存在的問題與學(xué)生的班主任及家長進(jìn)行溝通交流，一方面將學(xué)生的在校的思想品德情況及時(shí)的反饋給家長，促使家長督促學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德行為；另一方面透過對(duì)班主任和家長的交流，來了解學(xué)生在思想品德課外的表現(xiàn)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生存在的問題，提出有效的解決方案，促使學(xué)生健康成長，形成良好的思想品德。另外，教師在思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，多使用正面帶有認(rèn)可贊美意義的詞匯，讓學(xué)生感到“被尊重”和“被需要”，從而使學(xué)生在情感上接受教師的教誨，在生活中自覺將思想品德課學(xué)生的知識(shí)和道理運(yùn)用到實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育回歸生活化的教育目的。

3結(jié)語

在我國社會(huì)的持續(xù)發(fā)展下，大眾對(duì)教育的關(guān)注和重視程度不斷提高。小學(xué)思想品德教育作為小學(xué)德育教育的重要基地，開展有效的小學(xué)思想品德教育是大眾所期待和迫切需要的。鑒于此，小學(xué)思想品德教育應(yīng)充分重視大眾對(duì)思想品德課堂教學(xué)提出的要求，構(gòu)建高效的思想品德教學(xué)課堂，更新教學(xué)手段，營造生活化的教學(xué)情景，對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，以學(xué)生的生活為立足點(diǎn)，將思想德育教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)生活化的思想品德教學(xué)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德課德育的教育目的。

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