外語教師語言魅力的發揮與學生口語能力的培養

摘要：發揮外語教師的語言魅力與培養學生的口語能力是相輔相成的，兩者之間存在辯證統一的關系。課堂教學中要通過講純正的普通話，標準的發音，創設濃郁的外語課堂氛圍，提高自身外語翻譯成漢語的能力，靈活運用體態語言等形式，發揮外語教師的語言魅力。要從培養英語聽力入手，多為學生創造和提供說的機會，通過機械性練習、復用性練習（套用替換練習、問答練習、提示性和概括性復述）、交際性練習等方式獲得說的能力，培養學生的口語能力。

關鍵詞：外語教師 語言魅力 學生 口語能力

中圖分類號： G421 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

授課是教師通過語言表述將知識傳授給學生的過程。一名教師語言表述能力的高低將直接影響到其授課效果的優劣。如果沒有很好的語言表述能力，即使教師的專業水平再高，知識再淵博，也無法更有效地完成授課這一職能。在外語教學中，學生說的能力是其運用外語口頭表達思想和傳遞思想的能力。這里說的外語是指言語（speech），不是指語言（language）。言語是個人運用語言的活動，因而是實踐性的，并以口語作為基本形式。因此，在外語教學中教師語言魅力的發揮與學生口語能力的培養是相輔相成的，應將學生說的能力的培養放在相當重要的位置。

1發揮教師的語言魅力

外語教學是傳授一種語言的學科，它不僅要求教師具有良好的中文表達能力，還要求教師有相當高的外語水平，甚至是將兩者結合互譯的能力。外語教師的語言要流暢、準確、靈活，富有感染力。外語教師充分發揮自身的語言魅力，會使其教學收到事倍功半的效果。那么一名教師如何發揮其語言的魅力呢？

1.1講純正的普通話，不講土話和方言

外語教師和其他學科教師一樣，要會講純正的普通話，不能在課堂上講土話方言。在外語教學中，講授語法是一大教學環節，而語法的講授大多要靠漢語來完成，準確的漢語口語表述、良好的語言修辭，不僅會使課堂收到意想不到的效果，而且會使教師在學生心目中的身價和地位倍增，提高教學質量。

1.2標準語音是教師應具備的最基本條件

外語發音是否準確，是學生評價一名外語教師最敏感的問題，也是外語教師是否能得到學生初步認可的首要條件。現行外語教材越來越趨向于實用性和口語化，語音的準確性顯得至關重要。標準的發音會使學生在信任教師的同時增強學生的信心，提高學生興趣。如果教師語音不準，不但會誤人子弟，影響學生的學習情緒，教師在學生的心目中也會身價大跌。

1.3外語課堂需要創設濃郁的外語氛圍

濃郁的外語氛圍是指教師要盡量使用外語課堂用語，以此鍛煉學生的聽力，激發學生的興趣，講外語真正當成語言來學，而不是在學一門知識。當然，課堂用語的使用要根據學生的實際力求淺顯，讓學生基本能聽懂，并能用外語進行積極的反饋和交流。否則，一些生硬的課堂用語會打擊學生的學習熱情，講課效果會事倍功半。

1.4提高自身外語翻譯成漢語的能力

外語教學常會遇到將外語翻譯成漢語的情況。這不僅要求教師翻譯出的漢語句子要語義準確、順序通暢，而且要符合正規的翻譯邏輯，顯示出專業的翻譯水平。這不僅會影響學生的翻譯思維，也是學生考證外語教師專業水平的標準。地道的漢語水準加上純正的外語表述會使教師在學生心目中獨具魅力。

1.5靈活運用體態語言

初學外語者不會有什么語感，所以學生領悟能力較差。這就要求教師在講課過程中要經常運用一些豐富的表情和恰當的手勢來加強語言的感染力，充分調動學生的參與能力。

2培養學生的口語能力

2.1從培養英語聽力入手

培養英語口語能力首先要從培養英語聽力入手，即要在聽的基礎上開展說的訓練，這樣的順序符合人類語言發展的自然規律。因為一個小孩在能夠說話以前，基本上都處于聽的過程，即接收、積蓄語言信息階段；當蓄積到一定程度，小孩便有了說話的愿望，在適當語言刺激下，小孩便能重復甚至生成新的語言。

2.2多為學生創造和提供說的機會

教師應盡量用英語組織教學，也要求學生盡量用英語參與課堂教學實踐。多讓學生聽標準的課文錄音和程度適宜的聽力材料，利用電教手段，播放英語視聽節目，甚或邀請外教授課等。同時應盡量設計有利于教學、富有趣味性、可行性的訓練形式，使學生積極地、自愿地參加訓練，還可將教學內容編成游戲形式進行訓練。

除了課堂教學之外，為給學生更多說的機會，應鼓勵學生進行課外聽力練習，多組織課外英語活動。聽是說的準備階段，在學生沒作好這種準備之前，不要強迫學生說，否則很可能適得其反。課外要使文體活動英語化，如唱英語歌、英語組織體育比賽等，還應開英語故事會、英語晚會、演英語話劇，組織英語角活動等。

3通過說的實踐獲得說的能力

培養英語口語能力，必須在聽前提下鍛煉說的練習，機械性練習、復用性練習和交際性練習為其一般練習形式，是一個由簡單模仿到創造性應用的循序漸進的口語練習發展過程。

3.1機械性練習

機械性練習是學生反復模仿、不用多加思考就能完成的、最初步的英語口語練習方式，如跟著錄音機、多媒體等視聽設備或教師仿讀課文中的詞語或句子，獨立地朗讀所學的詞語和課文，熟讀英語口語表達句型，并做必要的簡單的詞語替換練習，使學生對英語語音語調熟悉掌握，英語語言材料記憶積累的目的。

為促進培養和形成學生流利的口語能力，學生要在課內外對學習的課文和口語句型反復朗讀。只有能背誦一些英語課文等流利朗讀的學生，才能說出流利的英語，才能獲得更好的教學效果。

在機械性練習過程中，模仿和記憶是應解決的重要問題。教師要重視練習過程中的矯正問題，使學生養成良好的習慣，打好口語基礎，必須重視語音語調準確性、流利性練習。

3.2復用性練習

復用性練習是在教師指導下進行的有控制的口語練習。要求學生按固定的句型，或在規定的范圍內，圍繞所學的語言材料，根據具體情況適當變換語言，準確地重復英語。使學生形成初步英語口語能力。這種練習可采用套用替換練習、問答練習、提示性和概括性復述等多種形式來完成。

3.2.1套用替換練習

對于Do you mind if I……？Could you please tale me……？I am afraid…… I had like to……等一些常用的英語口語表達法和句型，要求學生能夠仿照例句替換詞語套用練習。為強化練習效果，教師可給一段情景口語對話，要求學生將其中的時間、地點、人稱、動詞等進行合理替換，練習口語對話。

3.2.2問答練習

教師根據課文和相應情景，向學生提出如How many people were there in that small town？Why did people come to the market so early that morning？What did he buy for his son？等一些理解性問題，務須即興發揮。

這種問答口語練習主要在師生、生生之間通過相互問答的課堂教學過程完成，教師應加以適當引導，是課堂口語練習的常用形式。

3.2.3提示性復述

當一篇英語課文學完或一段具有較強故事性的英語材料聽完后，教師應提供給學生反映課堂課文或教學材料主要線索的關鍵詞，學生應根據這些詞語的提示復述課文或材料的大意，反映出學生的理解和掌握程度。可見，復述是提高學生口頭表達能力的一種有效方法和手段。

提示性復述的方式較多，主要包括：①空格填詞法。教師可根據課文或材料內容設置一道填空練習題，之后讓學生朗讀一遍，根據對內容的理解填詞，并口頭復述一遍自己完成的填空練習題。②筆記整理法。對以時間先后為順序和發展為主線，結尾反映成就貢獻的文章，以學生為主體，在教師的主導下找出并摘錄文章主要信息，之后讓學生復述。③答案連接法。根據課文或材料內容，教師實現設計并讓學生討論一系列問題，之后讓學生串聯起來答案并口述，教師應給予適當反饋。④列表對比法。將課文或材料要點以表格形式列出并加以比較，讓學生復述相應內容。⑤要點擴充法。對于不同類型的文章，教師應指導學生采取“點-線-面”逐步展開的方法指導學生復述。⑥內容重組法。教師先將事先設計的打亂順序的課文關鍵詞呈現給學生，要求學生在理解課文內容的前提下，口頭重組這些句子成篇。

3.2.4概括性復述

這種方法要求學生應將歸納概括某段或整篇材料的大意用自己的話表述出來。其他有效方法包括看圖說話、講故事、口頭作文等，應靈活運用。

3.3交際性練習

課堂英語討論，對課文內容發表意見，日常生活中的英語會話，與外教交談等都屬于交際性練習，可在課內和課外完成，具有綜合性、創造性、實用性的特點。它要求學生對所學英語靈活運用，表達意見和交流思想在真實的情景中完成。常用的課堂交際性練習，教師應根據實際設計生動、自由輕松的語言情境，規定扮演角色，消除學生緊張心理，鼓勵學生大膽開口，學生模擬情景會話練習，教師應積極參與，出錯時予以積極引導。學生經歷幾次成功交際的體驗后，顯著提高學生說英語的興趣和信心。

上述的口語練習中，前兩種在初級英語學習階段應用較多的形式，中高級學習階段應積極配合并逐漸側重于交際性練習形式。短期英語口語強化教學中，應綜合三種方式完成每次口語活動；扎實掌握口語教材的語言材料是前兩種形式的任務，熟練運用語言材料是后一種形式的任務所在，逐漸形成口語交際能力。

總之，在口語能力培養過程中，應將大部分活動時間交給學生，教師只起輔助指導作用，要盡量讓學生多開口練習。要采用多樣化的口語活動形式，可交替通過兩人對話、師生問答、角色扮演和小組討論等有趣的英語活動、游戲等，使學生能積極的投入到教學過程中，將口語課變得生動有趣，避免啞巴英語。

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