如何處理高中信息技術教學中存在的幾個矛盾

摘要：伴隨信息時代的到來，信息技術對人們的生活、學習和工作產生了巨大的影響，信息技術教育得到了世界各國的普遍重視。信息技術是一門實用性較強、具有時代特征的現代化課程，是學生將來使用社會發展需要的必備技能。筆者從研究高中信息技術教學存在的幾組矛盾入手，探究處理信息技術教學中矛盾的方法，尋找到一條能夠符合學生需要、激發學生學習熱情的教學之路，以提高全體學生的信息技術素養。

關鍵詞“高中信息技術 矛盾 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在信息時代，信息技術能力成為人們適應社會生活的基本能力，也是人們學習、工作的得力助手。信息技術課程，貫穿小學到高中的整個學習過程。由此可見，教育部門對信息技術教育的重視程度。然而，在信息技術教學的落實中又是另外一番情景，尤其是到了高中階段，因為升學壓力和信息技術不作為高考科目的雙重因素，很多學校忽視了信息技術課程的開設或者落實到位，導致信息技術教育的嚴重滯后。作為信息技術教師，對信息技術教學現狀進行深入地思考，并嘗試者解決其中的矛盾。

高中信息技術教學存在的幾組矛盾：

一.教學內容的豐富與課程開設不足的矛盾。

高中信息技術教材編排的內容十分豐富，并且具有很強的使用價值，對學生今后的生活、工作有很大的輔助作用，比傳統教育科目更具學習價值。但是，在普通高中的課程安排中，每周只有一節信息技術課。因為不是高考考試科目，學生很少會花費課外時間進行信息技術的系統學習上。有時，由于某些原因信息技術課還可能被侵占，教學時間更顯不足。信息技術是一門操作實踐性極強的課程，學生只有在教師的指導下通過操作、實踐，方能學習到真正的信息技術技能。教材中的任何一個知識點，都可能會成為一節課的學習、實踐內容。比如，簡單的“文件的類型”學習內容，會引發學生具體的疑問，學生會將自己平日在應用中遇到的問題帶進課堂。由于學生遇到的情況各不相同，教師解答起來會花費很多時間。

教學內容的豐富、操作實踐需要大量的時間與課程開設不足的矛盾，是目前普通高中信息技術教學普遍存在的問題，也是導致信息技術教育嚴重滯后、跟不上學習文化素質的一個重要原因。

二.教學內容編排與學生程度不一致的矛盾。

信息技術教材的編排，從小學到高中按照從低到高的知識體系進行。從理論上講，符合學生的學習、認知規律和學習發展的需要。但是，由于手我國目前應試教育思想的影響，很多學校在九年義務教階段弱化甚至忽視了信息技術教育，學生的信息技術知識大半來自自學，缺乏應有的系統性和知識結構的完整性。到了高中階段，很多學生的信息技術技能，仍停留在瀏覽網頁、打游戲、使用聊天工具的階段，對于相對專業的知識一無所知，學習起來感到吃力，缺乏應有的學習動機和學習興趣。但是，還有一部分學生，義務教育階段信息技術學習比較系統，外加上家庭因素的影響，已經具有相當豐富的信息技術專業知識，能夠進行熟練的操作和運用課本上的知識。學生的兩極分化，導致課本的實用性大打折扣，也影響力教師對教學任務的安排。

這個矛盾的存在，主要是由于學生信息技術水平發展的不均衡帶來的，具有很大的不可預測性。這為高中信息技術教學帶來了極大的困難，給教師增加了教學資源整合、重組方面的大量工作。

三.學習內容與學生運用嚴重脫節的矛盾。

高中信息技術為學生提供了豐富的信息技術學習資源，為學生今后的工作、學習、生活、娛樂提供了得力的助手。但是，目前高中階段的學生，大部分埋頭于傳統文化科目的學習之中，且大多利用傳統的學習方式，很少有利用現代來的信息技術和信息平臺。這就導致了學生的信息技術學習與運用脫節。學生會到的相關信息技術知識僅僅是作為學科知識，無法與其他科目的學習和運用結合起來，在一段時間之后就會被遺忘。這會讓學生錯誤地認為：信息技術學習沒有多大的實際價值，影響學生的學習熱情。比如，學習“文本信息的形象化表達”，學習的時候，學生也會感到很有趣，實踐操作也很投入，學習效果相對也不錯。但是，這些知識對于一般學生而言，實際運用的機會極少，學生在短時間內就會忘記其操作技巧，將學習結果“清零”。

這種學習與運用嚴重脫節式的信息技術學習，不符合學科的學習特點，不利于學生所學知識的鞏固，會造成學生學習時間、精力的浪費。

處理信息技術教學中矛盾的方法：

一.拓展信息技術學習空間，補充課堂學習不足。

結合信息技術的學科特點——實用性、實踐性強，引導學生將信息技術學習由課內拓展延伸到課外，形成對課堂學習的有效補充。比如，在學習“常用文件下載工具簡介”時，教師拋開課本內容的限制和束縛，指導學生學習利用各種下載軟件下載不同類型的文件，讓學生在操作中認識斷點續傳、多線程等下再技術的特點和優勢。并結合高中生的興趣，布置一些娛樂性的作業：讓學生下載他們感興趣的影視視頻、配樂課文朗讀、網絡上熱傳的視頻資料等等。教師不必按照教材的設計，讓學生中規中矩地去完成作業，記載“下載對象”、“使用工具”、“遇到的問題與解決辦法”這些毫無意義的文字資料。這些只能讓學生感覺到是在完成作業，而不是使用信息技術豐富生活、改變學習方式。

教師要從改變學生的學習方式入手，讓學生不感到信息技術學習是一種壓力，而是輔助學習、服務生活的一種現代化工具，激發學生自覺運用的興趣，促使信息技術學習空間得到拓展，以課外學習補充課內學習的不足。

二.大膽整合教學資源，以學定教適應學生需要。

教師要從了解學情入手，做到以學定教，促使教學更加符合學生的學習需要。高中學生的信息技術水平參差不齊，且相差很大。教師如果以教材為唯一的教學依據，必然導致部分學生學不會，部分學生不用學，導致課堂教學的實效性受限。比如，一部分喜歡操作電腦的學生，對信息查找、文件類型、文件下載、保存等常用技能早已超出課本教學范圍，且能運用最新的信息技術解決此類問題；也有一部分信息技術基礎較為薄弱的學生，對初中學習的word、excel、ppt等簡單的知識都不會操作，甚至不能自主新建一些文件。面對信息技術程度差異如此巨大的受教群體，教師如何整合教材、選擇符合學生需求的學習內容和學習方式，成為高中信息技術教學需要解決的一個問題。

教師要大膽整合課程資源，打破初高中教材內容的限制，根據大部分學生的學習需要選擇教學內容，以保證教學的整體推進。但是，也要允許部分學生自主學習，探索他們喜歡的內容，保證每個人都能學到有價值的信息技術知識。

三.提高學生學以致用能力，提高學生信息素養。

學以致用是學習的最大動力。教師要將學生的信息技術學習與運用結合起來，增加學習的使用價值，促進積極投入到學習活動中去。比如，在學習“信息的編程加工”內容時，教師直到學生利用自己掌握的信息技術知識來“繪制函數圖象”。學生對這個與數學密切相關的學習內容很感興趣，有的用Word中的“自選圖形”繪制函數圖像，有的用Excel中的圖標功能以及幾何畫板工具軟件繪制函數圖像；還有信息技術水平高的學生則使用了VB程序設計語言編寫了一個小程序來繪制函數圖象。他繪制出的圖像更平滑、更美觀。這位學生也充滿了自豪感，同學們對此羨慕不已，紛紛向他求教。此時，學生的信息技術學習不再是單純的學習活動，更多地是好奇心驅使下的一種娛樂、游戲活動。這種學習方式，一方面增加了學習的趣味性，另一方面也能有效提高學生的信息素養。

結論：俗語說得好：辦法總比問題多。只要我們肯用心研究教學，就一定能夠克服各種困難，找到一條符合高中學生需要的信息技術教學之路，讓更多的學生喜歡信息技術這門課程，提高學生的信息技術素養。

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