淺析如何在初中語文閱讀課堂進行有效的提問

摘 要：語文課作為初中教學中的重要部分，有效的學習技巧至關重要。而閱讀是語文課程中的重要組成部分，有效進行語文閱讀，是初中語文老師所面臨的重要問題，課堂提問則是老師和學生對閱讀成果的檢驗手段，以下就對如何進行有效的課堂提問給予分析。

關鍵詞：語文閱讀 課堂提問 教學成果 分析

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0119-02

語文閱讀教學是初中教學的重中之重，初中教學規劃中定義，語文閱讀是學生與文章之間有效溝通的橋梁，進行有效的閱讀學習方法是我們持續關注和研究的焦點。隨著教育工作者的不斷積累，教學方法也在不斷更新，更加注重學生為主體的重要目標。

1 課堂提問存在的弊端

1.1 老師和同學對課堂提問不重視

課堂提問是教師和學生之間最直接、最有效、最快捷的檢驗教師的教學成果和學生學習成果的重要手段。但是，往往提出的這些問題并不會起到所預期的效果，原因在于教師提出問題的態度是被動的，學生回答問題的態度也同樣是被動的。大多數都是類似于“例行公事”，教師只是按照教科書或者是網絡直接記載下來對學生進行提問。大多時候，教師本人并沒有去體會這個問題的效果性，更沒有去探索問題的答案或者追加原因，在課堂上就更加不會幫助學生深層次的去研究問題。這在課堂上就引起了惡性循環，學生本身就具備較強的惰性，教師只是為了完成教學任務，對學生的回答并不重視，學生一樣就只會完成自己的聽課任務，而不是認真的學習任務。這樣的教學效果只是表面上看似完成，實際只是形似而非神似，學生并沒有真正理解問題的根本。同時，市場上出售各種有關教科書的“答案書”，上面清楚的記述著教科書相應問題的答案，學生的惰性會促使他參考課后題答案，而不會開動腦筋，思考問題。如果遇到只想完成教學任務的老師，則教學效果會在打折扣。因為教師提出的問題學生知道答案，而且，即使教師知道學生說出的答案并不是學生自己思考的也不會深究，則學生便更加肆無忌憚的過起了“安逸生活”。

1.2 教師提出的大部分問題沒有意義

語文閱讀課程，每一課時都涵蓋了很多內容，有事甚至涉及諸多領域。在很短的時間內，需要快速的傳遞很多信息。加之教師教學任務的緊迫，為了解決這一問題，任課教師會設計很多問題來提問學生，對文章內容進行分解。這樣雖然解決了時間問題。但是問題量過大，學生無法玩去理解，也不能夠有充分的時間對教師的問題進行深入思考后給出回答，只是沿著教師思路的路線完成回答，提出問題的實質發生改變，由引導變為“掌控”。也因此產生弊端，實際教學效果并沒有達到老師的預期想法。這種現像大多表現為兩種，一種是教師所提出的問題過于高深，超出學生現有的理解能力，學生無法回答，產生厭倦心理；另一種是提出的問題過于簡單，不用思考便能給出正確答案。

例如：一節語文課，教師正在講授《早發白帝城》這首詩。教師不時的提問；“這首詩的作者是誰啊？”一個學生回答道：“李白”教師又問；“李白是什么時候的人啊？”“李白被譽為什么啊？”“這首詩寫的地方是今天的什么地方？”等等，學生都依次作答，師生之間進行了良好的互動，但是缺乏了實質上的回饋。

2 提出有效問題的重要性

閱讀是學生日后日常生活和工作中必要的交流工具，因此語文閱讀的重要性不言而喻。理解他人的思想和被人理解，都是通過閱讀來進行理解和溝通。因此，在學生時代，進行語文閱讀的學習十分必要，高效率的學習方式不斷更新，新教育計劃也調整了語文閱讀的重要性。教師作為學生和文章之間深入了解的橋梁，其即是教育理論的實踐者同時也是創造者，更應該把握在這之間的聯系，重視學生的學習成果，科學、有效的幫助學生快速理解文章的深刻意義。所以，教師在課堂之上提出的有效性問題，對學生有效學習具有重要意義。

研究表明，人在心情愉悅的情況下，學習新事物效率非常高，學習效果顯著。因此，為學生提供一個優質的學習環境，對學生的學習效果同樣有很重要的意義。初中作為學生時代的黃金期，具有較高的可塑性和危險性，教師有效的課堂提問，有助于激發學生的求知欲，促進學生的探索精神，從而鍛煉學生的思維邏輯能力，最終幫助學生體會學習的快樂，有利于學生的身心健康全面發展。所以，教師有效的課堂提問對學生的綜合素質的培養起著重要作用。

3 課堂提問有效性的具體方法

3.1 開放互動式問答教學

在語文的教學傳統上，提出的問題的答案，一般只有“對”或者“不對，是”或者“不是”，學生只是機械性的回答問題，并沒有深刻思考問題的根本所在，更不會問“為什么不對？”“為什么是對？”學到的只是字面的簡單含義。因此教師在上課之前，最好先對所提問題進行設計，提出較為開放性的問題，在學生解答問題時可以多加思考，開闊思路。

例如：教師在講授《早發白帝城》時，如果把問題改成“李白為什么會寫下這首詩？”“他的心態是怎么樣的呢？”相信會是另外一番效果。在課堂上，教師也可以適當的讓學生提出問題，然后教師和學生之間相互回答，調節課堂氣氛，也更能引起學生的學習興趣，激發求知欲，讓學生在不知不覺中學習知識，共同進步。

3.2 提問方式相結合

在不同的教學階段，教師可以根據實際情況轉換提出問題的方式，調動學生的積極性，促使學生主動思考，主動攝取知識，獲得學習中帶來的樂趣，同時使課堂氣氛恰到好處。

在每節課堂的導入期，教師一般采用懸念式的提問方式，勾起學生的好奇心，調動學生的情緒，使學生積極參與閱讀課文，尋找答案。需要注意的是，教師所選擇的懸念式問題最好是學生了解的，同學生息息相關，或者他們感興趣的事物亦或趣聞等，如果過于死板學生絲毫不感興趣，過于高深，又超出了他們的能力范圍無法找到答案，過于簡單又顯得毫無意義，都會適得其反，課堂都將很難繼續進行。在課程進行中，教師可以通過容易被學生忽視的部分對學生進行提問，讓學生之間相互討論，促進學生之間的思想碰撞，在不斷的交流中體會真知，將課堂的主體歸還給學生。另外，在課結束時，教師可以分兩種方式進行結束總結。一種方法是教師通過對之前所提問題進行整體的梳理，對文章內容再進行一下系統的總結，將知識點總結成串，便于學生理解；另一種方法是，以問題的方式結束課程，由提問而入，由問題而出，好奇心、求知欲都會令學生對文章所學的知識有深刻的認識和思考。

3.3 分解目標相互提出問題

教師首先提出幾個問題，然后將學生分成組別，再把文章分成相應的部分，而后將這些文章部分分別分配給不同的組別，讓組內人員進行分析，交流。在各組之間，學生與教師之間相互提出問題，并且相互解答。在新的思維、見解不斷碰撞的時候，學生同老師相互學習，在結束時，有教師對課堂進行總結。這種提問方式，更加充分的體現了學生是課堂的主體，教師只起到引導作用，這種方法，學生的參與程度更高，但是并不適合所有的文章。具有一定的局限性。

3.4 熟知性提問

教師自己先通讀全文，做到對文章的每一個細節都了如指掌，自己先對文章進行系統的分析然后，在課堂上讓學生通讀全文后相關教師提出問題，請同學解答，教師自己掌控所提出問題的邏輯性，再提問結束時，對文章進行總結，幫助學生理解。這種方法，是學生和老師互換了角色，促使學生積極參與閱讀學習，加深學生對課文的理解。這種方法適用于簡單文章的學習。

4 結語

語文閱讀能力，深刻影響著學生日后的工作和生活，初中時期是可塑性非常高的時期，因此，有效的課堂提問，能夠調動學生的積極性，吸引學生參與學習中來，讓學生體會到學習帶給他的快樂。這也符合新的教學綱要的中心思想：教師為引導者，學生為主體。

參考文獻

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