高職應用文教學現狀及提升措施探析

摘 要：應用文作為一種人們日常工作、生活中必不可少的文體，在人們的工作生活中占著極大的比重。其中，應用文寫作作為高職院校教育中的一門職業技能課，在高職院校的教學過程中占有重要的地位。然而在高職教學中，這堂學生必備的基本能力課卻很不受重視。教師在教學過程中對應用文重要性的忽視造成了學生一種錯覺，最終導致了學生對于應用文寫作學習興趣的嚴重缺乏。該文著手于高職老師在應用文教學中的現狀及如何提高學生應用文寫作能力作出分析并提出相應的改進措施。

關鍵詞：高職 應用文教學 課堂教學教學問題

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0134-02

高職教育的基本要求就是培養符合企業所需的高素質實用性人才，其中對應用文寫作能力具有一定的要求。高職學生的應用文寫作能力主要是通過教師在日常授課中獲得，教師講課的好壞直接關系到學生能力的提高。多數情況下，高職中教師應用文寫作課程對學生吸引力不強，教學效果差。在應用文寫作教學改革中應立足于企業實際應用，講事實，舉例子，從實際出發，而不是大而空的純理論教學，更不應該注重題海戰術。

1 高職應用文教學存在的問題

應用文寫作課程在高職教學中是作為公共課程出現的，是高職教學基本課程之一，其重要性必須引起我們重視，但在高職教學中應用寫作的重要性一再被忽略甚至出現畢業學生應用文寫作能力幾乎為零的現象。針對這一問題筆者作出分析發現，學生應用文寫作能力存在問題的主要原因在于以下幾點。

1.1 學校方面對應用文寫作重視程度不夠

應用文寫作課程作為理論與實際相結合的課程在實際應用中非常廣泛，是一門基礎性的課程。在企業對于高素質實用性人才要求中占著不可或缺的地位，因此學校將應用文寫作課程作為公共課程，需要教師在教學過程中采用科學合理的方法教學。但是在實際教學中，高職學校對應用文寫作課程不夠重視且課程安排不合理過于隨意。應用文寫作是一門注重理論與實踐相結合的學科，注重在實際的基礎上進行理論學習，而大部分的高職學校為了騰出更多時間進行專業課學習和實習把本應該在大三的應用課程寫作安排在大一、大二學年，這就造成了學生對于本課程的認識不足，在未學習實際操作的基礎上進行純理論學習，大部分學生不懂其實際應用，一知半解造成了應用文不會應用，關鍵時刻掉鏈子現象。學校對于應用文寫作課程不重視的另一表現在于教師在應用文寫作的課堂表現上。大多數老師認為在平常教學中應該注重專業知識技能的培訓和指導而忽視了最基礎的應用文寫作，教師對于應用文寫作課程的偏見造成了對于應用文寫作課程教學過程中的一系列問題。教師對于應用文教學的興致缺缺自然導致學生對此課程的敷衍，而學校領導對于本課程安排時間的不足更是應用文寫作課程想著不符合人才培養要求的方向越走越遠。

1.2 學生對應用文寫作興致不足

教師在應用文寫作教學中偏重于理論知識的教學是造成學生學習沒有激情的主要原因之一。應用文理論教學晦澀難懂，老師用平凡無奇的語言來講述這一課程，教學過程偏嚴肅毫無激情可言。作為被灌輸者的學生自然毫無興致，而應用文寫作偏重于日常的積累，但高職教育評判學生的標準還是立足于考試，大多數學生對于應用文寫作課程的學習來源于考試前對老師劃的重點進行死記硬背而不是在實際應用操作總日積月累的進步。且高職生源較其他高等學校來說質量較差，學生的基礎知識掌握不夠完善，因此提高學生應用文寫作能力的重中之重在于點燃學生的學習激情而不是灌輸式教育。

1.3 教師的教學素質普遍不高

應用文寫作課程是一門理論與實踐相結合的課程，不僅是對應用文理論知識的考察更是對專業知識技能的考察。而應用文寫作課程教師一般為中文系畢業，對于專業知識的了解聊勝于無。因此在實際教學過程中偏重于純理論教學而忽略了專業知識技能在應用文寫作中的重要性。在教學過程中，教師普遍缺乏對相關專業技能的引用，造成學生對應用文寫作的錯誤認識，在實際應用文寫作中學生不會引用專業知識并缺乏對相關概念的理解。且教師在實際教學中主要借鑒其他高校經驗，有的甚至照抄照搬其他學校教學模式，這就與職高教育目的背道而馳達不到既定教學目的。

1.4 高職生寫作水平不高

許多的高職生應用文的寫作水平令人擔憂，盡管學歷完滿，但連一封簡單的書信或者報告都寫不通。甚至有一些高職生在參加工作后，其工作總結或情況報告都寫不好。出現這種狀況的原因主要有以下幾點：一是高職學生的語言文字駕馭能力相對薄弱，基礎知識不夠扎實；二是高職學生缺乏相應的工作經驗，對于各種應用文體的寫作格式不夠了解，應用文寫作的學習不重要；三是教師的教學觀念和教學方法比較陳舊，學生對于學習應用文提不起興趣；四是應用文體本身具有格式固定、語言平實簡練等特點，讓學生覺得學習應用文枯燥無味。以上這些都是導致高職生應用文寫作水平不高的重要原因。

2 相應改進措施

針對職高應用文課程教學中所存在的學校方面對應用文寫作課程重視程度不夠、學生學習缺乏激情、教師專業素養不高等問題提出相應改進措施。

2.1 提高學校對應用文寫作課程重視程度

企業對高素質實用性人才的要求之一就是對應用文寫作的靈活掌握，這就要求高職學校應該注重學生對于應用文寫作課程的學習把握，在學會的基礎上學好、學精。高職學校應加強對應用文寫作課程的重視，合理安排上課時間，注重在實踐的基礎上加強理論學習。學校在應用文寫作課程教學中應該注重教學氛圍，讓授課老師和學生充分認識到應用文寫作在實際應用中的重要性，加強學生專業知識技能與應用文理論知識的結合，讓學生更好的就業。

2.2 豐富應用文教學內容，提高學生學習興趣

應用文寫作偏理論知識的教學模式造成了學生對應用文應用的誤解，學生普遍認為應用文寫作與實際專業無關，只是一門公共課，這是造成學生學習興趣減少的根本原因之一。在應用文寫作教學中，教師應大力應用專業知識技能，讓學生充分認識到應用文寫作在未來工作生活中所占的重要地位，加強學生興趣。在實際教學過程中，教師應加強對學生專業的教研工作，充分認識到學生在未來就業中所面臨的應用文應用問題，立足于實際，切實解決學生利益問題。

2.3 教師團隊的專業技能建設

在以往教學模式中教師偏重于應用文的理論教學而缺乏相應的專業知識技能，這是高職應用文寫作課程的一大缺點。應用文寫作老師多為中文系畢業具有較好的語文文學素養但缺乏相應的專業知識技能，在教學過程中難免對學生專業知識技能的代入有所缺乏，造成學生認識上的不足。因此在應用文寫作課程教學中，教師應加強對專業技能的學習認識，實現專業技能與與相關專業知識結合。學校在應用文寫作教學過程中應當聘用部分具有專業知識技能的老職工充當兼職教師，講述工作中應用文應用的小例子，使學生更好地理解應用文寫作在未來就業中的地位，提高學生應用文寫作能力。

2.4 因材施教，提高高職生的寫作水平

針對不同層次的學生采用不同的教學方式和評價方式，對于基礎比較薄弱的學生應注意加強對于基礎知識的訓練，而對于基礎比較好的學生則可以訓練學生的寫作水平。并且可以通過實踐教學，鞏固學生在課堂中學到的理論知識。一般來說，實用寫作材料的獲得主要來自于對社會實踐的調查和研究。因此，可以通過組織學生進行社會調查的方式，獲得真實的體驗。比如，教師在講解調查報告的時候，要首先對其概念特點、寫作要點和例文等進行講解，然后再教會學生設計調查問卷的形式、方法和內容等，再組織學生以小組為單位發放問卷，對統計結果進行分析，最后將調查結果寫成書面報告。另外，教師還要對其書面報告進行客觀評價。

同時，還要教會學生善于利用網絡加強對應用文的學習。隨著市場經濟的快速發展，應用性的寫作逐漸成為人民的一種生活方式。特別是電子郵件和BBS電子公告板已經成為社交中的重要手段。所以，教師在教學過程中應強調網絡在寫作中的重要地位，讓學生能夠利用計算機網絡便捷的條件，提高自身寫應用文的水平。

3 結語

職高教育的關鍵在于培養一大批優秀的對企業發展具有深遠影響的高素質實用性人才，而應用文的寫作在學生就業中占了極大的分量，學好應用文刻不容緩。提高學生對應用文掌握的關鍵在于了解學生心理狀態、掌握應用文寫作特點，強大的師資力量在應用文課程教育中不可或缺而合理的課程安排更是關鍵。

參考文獻

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