營(yíng)造寬松自由氛圍 優(yōu)化創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)

摘 要：長(zhǎng)期以來，語文習(xí)作教學(xué)存在著教師指導(dǎo)難、學(xué)生寫作難、“無病呻吟”的狀況，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)也存在著一些弊端，違背了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想，忽視了“小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”的要求。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。因此，營(yíng)造寬松自由的習(xí)作教學(xué)氛圍，通過習(xí)作教學(xué)過程的優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，搜集習(xí)作素材，感悟真情，自由表達(dá)是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍 創(chuàng)新 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0147-02

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)新成為亟待解決的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。許多成功的經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)，寬松自由的氛圍，可以減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生的自由表達(dá)。因此，營(yíng)造寬松自由的習(xí)作教學(xué)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，不但有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還有利于學(xué)生把對(duì)生活的獨(dú)特觀察大膽地、自由地表述出來。那么，如何營(yíng)造這種寬松自由的氛圍，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的目的呢？

1 努力營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，捕捉、搜集習(xí)作素材

平等的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的“催化劑”，它可以消除學(xué)生的心理障礙，減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理。這種平等、自由、民主的朋友式的師生關(guān)系，有利于加強(qiáng)師生間的情感交流，有利于學(xué)生開闊習(xí)作思路，豐富習(xí)作想象。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平等、民主的氛圍中自由探索，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察生活、體味生活、思考問題，讓學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，捕捉、搜集習(xí)作素材。

“生活是習(xí)作的源泉”。習(xí)作教學(xué)雖然在課內(nèi)進(jìn)行，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐，是用語言文字表達(dá)自己的所見所聞所思所感，都應(yīng)該是“有所作為”而作。因此，必須通過學(xué)生自主的觀察、回憶、閱讀和情感體驗(yàn)，感悟真情，才能落實(shí)習(xí)作教學(xué)要求。

（1）提前公布習(xí)作命題。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練組“導(dǎo)讀”時(shí)，教師便將習(xí)作命題范圍和內(nèi)容公布給學(xué)生，簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生在訓(xùn)練組課文的學(xué)習(xí)中自主地觀察體驗(yàn)、鎖定習(xí)作素材、感悟真情實(shí)感，為下一步習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（2）讓學(xué)生真切地體驗(yàn)感悟。結(jié)合訓(xùn)練組“課文”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察眼前事物、回憶往事、閱讀相關(guān)文章等途徑，捕捉、搜集習(xí)作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活之味，選好素材，明確要表達(dá)的真情實(shí)感，為成功習(xí)作做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（3）讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合。“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在“主題學(xué)習(xí)”的大量閱讀中學(xué)“敘述順序的安排”、學(xué)“習(xí)作素材的安排”、學(xué)“過渡句的使用”、學(xué)“人物描寫的方法”等等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)寫作技巧，提高習(xí)作能力。例如：小學(xué)語文第十冊(cè)第三組教材習(xí)作訓(xùn)練為《童年往事》，在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，從“祖父的園子”聯(lián)想到自己玩耍過的一個(gè)地方；從看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景……，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者怎樣觀察和描寫、怎樣敘述和表達(dá)等。

2 在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的真情實(shí)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要：能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。讓學(xué)生充分享受表達(dá)的自由，不僅煥發(fā)學(xué)生的主體精神，而且增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。因此教師的習(xí)作指導(dǎo)不要過細(xì)、面面俱到，要點(diǎn)其精要，講清重點(diǎn)，目的是激發(fā)習(xí)作興趣，開闊學(xué)生的思路，不要成為束縛學(xué)生自由表達(dá)的枷鎖，留給學(xué)生自由表達(dá)的廣闊空間。例如指導(dǎo)《×××，我想對(duì)你說》時(shí)，教師可以抓住“習(xí)作的重點(diǎn)在哪里？什么地方要寫詳細(xì)一些？”等，讓學(xué)生討論、交流、教師給予指點(diǎn)，切不能在內(nèi)容上、順序上定“調(diào)子”，要求學(xué)生你該如何如何去寫，這樣學(xué)生才會(huì)有習(xí)作權(quán)，才會(huì)充分享受表達(dá)的自由，才會(huì)真正地有所創(chuàng)造。

學(xué)生的習(xí)作素材主要是通過閱讀和觀察生活來實(shí)現(xiàn)的，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)利于捕捉、搜集習(xí)作素材的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情趣。讓學(xué)生走出課堂，貼近實(shí)際生活，開闊學(xué)生視野，體驗(yàn)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材。例如組織學(xué)生郊游，欣賞大自然的美麗風(fēng)光，觀察季節(jié)的特點(diǎn)；開展一些豐富多采的語文實(shí)踐活動(dòng)，如：演講會(huì)、課本劇表演等；開展形式多樣的讀書匯報(bào)活動(dòng)等等，增加學(xué)生的語文積累，并以此拓展習(xí)作教學(xué)空間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，將真情實(shí)感融入習(xí)作之中。

3 在寬松自由的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、推敲、修改自己的習(xí)作

學(xué)生在前期的體驗(yàn)中，通過閱讀和觀察捕捉、搜集到了習(xí)作素材，并鎖定素材、感悟真情，進(jìn)行了自由表達(dá)，形成了習(xí)作的“初稿”。“初稿”是否合乎習(xí)作要求，是否達(dá)到訓(xùn)練重點(diǎn)，乃至是否為一篇成功的習(xí)作，需要教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、推敲、修改自己的習(xí)作。評(píng)議、推敲習(xí)作，是對(duì)學(xué)生習(xí)作情況的一次檢閱，同時(shí)也是教師的一次具體指導(dǎo)，目的在于通過評(píng)議、推敲，讓學(xué)生感悟習(xí)作得失，為修改作準(zhǔn)備。

（1）回顧習(xí)作要求。每一次的習(xí)作都是有相關(guān)要求的，也都側(cè)重于一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這是評(píng)議、推敲習(xí)作的前提。師生可以一起圍繞習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，回顧本次習(xí)作的要求，進(jìn)而明確評(píng)議的目標(biāo)，使評(píng)議、推敲落到實(shí)處。

（2）典型引領(lǐng)、評(píng)議習(xí)作。教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)議。以小組內(nèi)一名學(xué)生的習(xí)作為典型案例，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表各自的見解，優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，各抒己見，允許同學(xué)間有爭(zhēng)論和反駁。通過爭(zhēng)論和反駁，提高習(xí)作認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到推敲、錘煉的目的，起到觸類旁通的作用。

（3）融入“心得”，修改習(xí)作。“知不足，然后能反也”。學(xué)生通過評(píng)議習(xí)作，將“心得”和學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作修改上來，這是學(xué)生自主參與充分發(fā)揮主體作用的又一次體現(xiàn)，是提高學(xué)生習(xí)作，加快個(gè)性化寫作進(jìn)程的有效手段。“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。學(xué)生要從自己習(xí)作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合評(píng)議中的“心得”進(jìn)行修改。修改習(xí)作結(jié)構(gòu)、修改語言文字、加工潤(rùn)色等。修改習(xí)作的過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)生活的再次體驗(yàn)和感悟，是真情實(shí)感的又一次撞擊，通過修改習(xí)作使學(xué)生讀寫結(jié)合的能力進(jìn)一步提高。

4 在寬松自由的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生賞析習(xí)作

賞析習(xí)作是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的再認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下享受自己勞動(dòng)成果的過程，這一過程不但能激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作熱情，而且較大程度地提高他們的習(xí)作水平。因此教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作不要有太多的“指責(zé)”，應(yīng)本著鼓勵(lì)、賞識(shí)的原則評(píng)析學(xué)生的習(xí)作，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

突出重點(diǎn)、明確目標(biāo)：教師評(píng)析學(xué)生的習(xí)作要針對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)，不要在遣詞造句、布局謀篇、結(jié)構(gòu)等枝節(jié)問題大做文章，這樣反而會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的熱情和興趣，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，鼓勵(lì)有閃光點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作哪些地方寫的成功，哪些地方還可以寫得更好就行了，至于習(xí)作的知識(shí)、技巧等，學(xué)生在多次的習(xí)作實(shí)踐、賞析中，經(jīng)過一定的經(jīng)驗(yàn)積累，自然逐漸明了。

習(xí)作賞析：學(xué)生的每一篇習(xí)作都是賞析的對(duì)象，任何一篇優(yōu)秀的習(xí)作都存在著或多或少的不足，而一篇非常失敗的習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著不少閃光的東西。教師在講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要善于幫助學(xué)生找到習(xí)作賞析的切入點(diǎn)，讓他們?cè)谫p析習(xí)作中享受成功的喜悅和找到習(xí)作的不足。一般采取小組賞析的組織形式，讓小組學(xué)生自己選擇習(xí)作進(jìn)行賞析，組長(zhǎng)讀習(xí)作，其他成員邊聽邊記要點(diǎn)，然后組內(nèi)交流，人人發(fā)言，達(dá)成一致。組長(zhǎng)為中心發(fā)言人，班內(nèi)匯報(bào)。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中自覺地賞析習(xí)作，感悟自己習(xí)作的優(yōu)劣，以幫助學(xué)生樹立習(xí)作的信心，提高習(xí)作能力。

總之，營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，不但可以減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，而且能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，這是落實(shí)習(xí)作教學(xué)要求的基礎(chǔ)。通過習(xí)作教學(xué)過程的優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)感悟—?jiǎng)庸P實(shí)踐—再體驗(yàn)感悟”的過程，讓學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，搜集習(xí)作素材，感悟真情，自由表達(dá)是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃萍.小學(xué)語文作文教學(xué)策略[Z].

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