關于當前我國研究生招考培養教育的幾點思考

摘 要：我國研究生教育近三十年來獲得長足的發展，但研究生教育的錄取和培養存在的一些問題一直沒有引起足夠的重視，近年來的擴招更是使研究生質量和就業問題凸顯。該文試從研究生招考機制、高校師資力量儲備、研究生階段教學模式等方面對當前研究生在招生、培養方面存在的問題加以分析，希望能從改變考試科目設置、改革考試錄取形式、優化研究生培養模式方面著手，從而把控研究生培養質量。

關鍵詞：研究生教育 研究生培養 招考機制 師資

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0162-02

研究生教育是教育體系的最高層次，擔負著為社會培養高層次專門人才的任務。改革開放以來，我國研究生教育一直呈現良好的發展態勢，尤其是近年來，招生人數持續增加，為我國現代化建設提供了強有力的人才保障。但是我國研究生教育中還存在一些廣受詬病的亂象，研究生培養質量和就業問題日益凸顯。特別是在高等教育國際化的背景下，我國研究生教育與培養面臨著諸多困境和挑戰。該文針對當前研究生教育中的熱點問題進行了分析，并對目前現狀進行了一定反思，最后為如何適應研究生教育面臨的內外部環境，服務人才培養，提高教育質量，提出一些建議，供相關部門參考。

1 現狀分析

1.1 招考機制形式化，缺乏對考生科研素質的科學評價標準

我國現行的研究生招生考試，主要以初試和復試兩部分組成。初試作為入學考試的首要環節，數學、英語、政治等統考科目占有絕大部分比重，且專業能力考察范圍狹窄，考試成績不能科學真實地反映出考生的專業知識結構和總體水平。一些考生在本科階段就將主要精力投入到統考科目中，造成研究生入學后專業能力基礎薄弱，培養結果不盡理想。

同時考試命題側重于對學生基礎知識和基本能力的考核，考試內容主要是知識性問題，而缺乏對學生創新能力的考核，且往往忽略考生的科研創新能力。不少考生考前靠死記硬背、強化復習便能輕松過關，這樣的錄取方式特別有利于專業基礎差，卻長于應試的學生，而一些具備良好綜合素質且頗具創新潛能的學生，往往會因缺乏考試經驗等原因失去研究生教育的機會。無論初試還是復試，研究生入學考試都缺乏對考生創新意識的考核，即使偶爾涉及，所占比重也不大，不起決定性作用。有的高校復試工作內容簡單，形式呆板，更有甚者，有些高校的復試工作混亂無序，評價體系既不科學合理，程序也無規范性可言。

所以，僅依據卷面考試，顯然是一種不公平的錄取方式，不能全面反映考試的整體素質，尤其是科研素質和創新潛能；嚴重影響優秀人才的選拔，降低生源質量。實際情況也是如此，不少高校招收的研究生，都有創新意識淡薄和創新能力低下的情況。因此，現行研究生招生制度很難適應創新型人才選拔的需要。

1.2 師資嚴重匱乏，導致研究生培養質量下降

自1981年我國學位制度建立以來，30多年間共培養49萬博士研究生49萬人，426萬碩士研究生，而研究生竟然有一半是最近5年內培養出來的。自2003年以后，研究生擴招的步伐越來越大。以2012年為例，我國研究生的計劃招生規模達到了584416人，與2007年的44.9萬人相比，5年間招生規模增長了30%，然而次年，也就是2013年，相應的基礎設施和經費投入卻沒有同步增長。2013年《全國教育經費執行情況統計公告》顯示，全國普通高等院校生均公共財政預算公用經費支出和生均公共財政預算教育事業費支出分別各下降4.74%、12.62%。教學資源的緊張成為研究生教育質量下降的直接原因之一。

我國高校硬件設施建設取近年來雖然發展很快，但相對于招生規模的擴張速度，仍然是落后的。高校硬件不僅包括教學場地，也包括實驗設備、圖書資料以及后勤保障等方面，但許多高校往往只熱衷于擴大建筑面積，將本就有限的經費大量圈地修樓，在圖書擁有量、生均實驗設備經費、研究項目經費以及其他直接關系到研究條件和人才培養指標上，往往難以達到國家規定的相關標準。

師生比指的是教師與學生比例，這項指標在一定程度上反映著導師在培養研究生上花費了多少精力。1984年，我國在學博士研究生935人，指導教師603人，師生比1.55：1；在學碩士研究生47014人，指導教師20036人，師生比2.34：1。擴招后，師生比不斷增加，2005年達到最高比例6.64：1，之后都維持在6：1以上。很多高校導師指導的在讀研究生超過了20人，個別甚至達到30多人。這項指數超過了許多國家和地區的上限水平。在美國，一名導師通常指導2～3名學生，稍多的達到5～6名；香港中文大學的每個教授同時指導不能超過6名學生，否則需向學校備案并解釋。師生比過高意味著個性化培養難以實現，質量的提升也受到制約。指導老師很難有做到對每個研究生精心指導，提供充分的參與研究的機會。

1.3 教學模式本科化，學生創新能力不足

首先，培養方式與本科階段相比無明顯區別。教育思想傳統守舊，研究生和本科生教育之間沒有明顯差別，導師仍然只重視知識傳授，而忽略對學生科研能力的培養。學生經過兩三年的培養后，依然沒有掌握發現問題、分析問題的能力。照本宣科的教學方式普遍存在，學生知識局限于課本，較少提出和思考問題，只是被動接受，學習方法和自學能力的培養更是無從談起。這種培養模式極大地降低了學生學習的積極性，壓制了學生的主觀能動性和獨立思考能力。

其次，從評價體系和課程設置來看，研究生和本科生差別也不明顯。其中，少數高校碩士階段課程幾乎是對本科課程的簡單重復，學生根本學不到新東西。評價學生時，過分看重論文發表數量，很少考察學生創新精神，學術興趣和終身學習習慣的培養更無從談起。

再次，科研實踐參與少。科研實踐活動能夠有效培養學生創新能力，因此是對學生很重要。但是據相關統計數據分析，研究生參對“研究與發展”課題和科技服務實踐活動的參與度都很低，如2002年參加基礎研究、應用研究和實用發展的研究生有僅占在校生總數的21.73%；2002年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的研究生占比更少，僅5.11%。這在一定程度上導致學生學術視野狹窄，科研能力、創新意識不強。

2 建議對策

2.1 調整考試科目和改革考試形式

在整個研究生培養中，考試制度是首要環節，承載著人才篩選、引導、淘汰功能。傳統考試模式，偏重知識與技能，已經無法滿足社會需要，必須轉變方向，新的考試模式應該重視對學生創新能力（或潛能）和科研綜合素質的考察。在這方面，美國資格考試的做法值得借鑒。資格考試對學生提出最低要求標準，外語、政治、數學等基礎科目，固然很重要，但比重不能過高，否則不利于對考生全面素質的考察。可以把統考科目考試改為資格考試，國家每年舉辦統考科目考試，依據學科門類要求，分別劃定最低限，最低限以上者可獲得參加研究生招生的報考資格，并將資格的有效期限確定為2～3年，這樣可以使得考生一次失利后，再次備考過程中全心準備專業課的復習。

進一步完善專業課考試機制。專業課不能只考死記硬別的內容，要考學生經過長時間學習形成的專業能力。可以嘗試讓學生針對某一專業具體問題，在限定時間和場所內，寫出一份可行性的研究方案，由招生工作小組根據專業方向對創新潛力的要求，組織評審、答辯、打分工作。

采取多樣化的錄取標準。制訂錄取標準時考慮：本科階段學習成績、資格考試水平、專業課考試成績、復試綜合表現。增加復試考試力度，不僅考核考生的專業基礎知識、學術思想，還要考核他們的邏輯思維能力和語言表達能力等方面。

2.2 不能因擴招而影響研究生教育的質量

高等教育要將質量放在首位，不能只顧擴大規模而忽視質量，相反應該講高水平和高質量作為不懈追求的目標。當前我國研究生教育發展到相當規模，重點應當轉移到提高教育質量上來。相關決策者應該有清醒認知，合理利用人力、物力和財力，最大程度地培養高層次專門人才。

不斷加強更新教學科研技術設備，改善研究生的學習條件，優化科研環境，配備高素質的服務人員。充足的教育資源是保證和提升教育質量的有力支撐。提倡教育投資多元化，多謀道籌措資訊，以緩解經費不足的壓力，保證教學活動的順利進行。如推動企業、公司與研究生培養單位的合作，鼓勵企業、公司提供捐助等。提高整個社會對高等教育投資的意識。

“培養素質良好的高層次創造性人才，要有高水平的導師隊伍。”建立高水平的導師隊伍，強化導師崗位制，實行崗位競爭制度，建立淘汰機制，促進研究生導師的職業化、專業化。新聘導師上崗前，要接受一定的培訓，培訓方式可以多樣化，比如講座、座談等，目的是使新導師對研究生培養全過程有個整體的認識，以增強指導研究生的信心和能力。健全導師考評機制，對博士和碩士學位論文抽檢中，連續出問題的學校與導師，減少其招生指標甚或停止招生。

2.3 優化研究生培養模式

樹立創新教育觀，倡導自由開放的學術風氣，鼓勵學生獨立思考。注重培養研究生的自學能力、思維能力和表達能力。在授課形式上增強學生與教師的互動性，開設科研研討班，并設學分，培養學生的科研興趣。構建創新教育模式的平臺。在課程設置方面增加跨學科的跨專業的課程，突出教學內容的前沿性、交叉性和啟發性，要對問題有深入講解，課程內容新穎。增加選修課，加大研究生課程設置的靈活性，開闊研究生學術視野，解決知識結構的個性問題。

增加科研項目和經費投入，保證研究生有充足的科研訓練，保證研究生在整個學習期間，都能參加科研工作。成立科研專家小組，在教授的領導下，對研究生的科研活動進行指導。把科研與學習緊密結合，讓研究生參與到科研過程中，了解科研項目流程步驟。在實際研究中，培養獨立思考問題的習慣，提高創新能力和研究能力。

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