論雙排鍵電子琴教學中的共性與個性

【摘要】樂器教學是一種復雜的、高級的智力活動。在雙排鍵電子琴教學中，學生客觀存在的智力因素、非智力因素等差別都會直接影響教學效果，這要求教師在注重把握教學對象共性的同時，又要高度尊重學生的個性差別，不能墨守成規于固定的、單一的教學方法，而是要把握好教學中共性與個性的關系。

【關鍵詞】雙排鍵電子琴;教學;共性;個性

每一事物都是共性與個性的統一體，一般寓于個別之中，共性和個性皆寓于個體之中。共性和個性是個別事物的兩方面性質[1]。這一哲學命題，對指導雙排鍵電子琴的教與學具有深遠的意義。雙排鍵電子琴是一種應用廣泛、愛好者眾多的樂器，越來越受到人們的喜愛。不論是在青少年群體，還是在社會上眾多的音樂愛好者中，學習雙排鍵電子琴的人日漸增多。我國的雙排鍵電子琴教育體系如今已經走向初步成熟，形成了較為完備的類型和體系。但是藝術教育畢竟不同于簡單的技能教育，而是一種高級的智能活動，學生客觀存在的智力因素、非智力因素等差別都會直接影響教學效果，這要求教師在注重把握教學對象共性的同時，又要高度尊重學生的個性差別，不能墨守成規于固定的、單一的教學方法，而是要把握好教學中共性與個性的關系，準確定位個性與共性之間的關系，才能做到有教無類、分類指導，實現教學的針對性、有效性和人性化。

一、在雙排鍵電子琴教學中要根據學習者的年齡、能力，分析其音樂素質及條件，靈活科學地組合選用教材

雙排鍵電子琴教學從學習者年齡上來劃分，大致可以分為幼兒、兒童、少年、成人等階段。教師面對不同階段的學琴者，不能大而化之地使用同樣的教材，采取生搬硬套的教學方法和齊步走的教學進度。比如，面對剛剛學琴的幼兒，教師要科學把握其能力和興趣，選擇難度不同的教材為其啟蒙，重在培養興趣、開發智力。實踐證明，生硬地按一種模式進行教學，一刀切地使用一種教材，不僅會造成時間的浪費，還會影響學習者的學習興趣和學習效果。這里我想著重強調一下對高職生、師范生的雙排鍵電子琴教學，高職生、師范生在今后的工作中會較多地應用到電子琴這種樂器，而且對即興伴奏能力要求較高，但他們的電子琴基礎往往較差，音樂天賦、學習興趣差異也較大，因而作為教師更應該把握好教材使用方面的共性與個性，精心為學生安排教材和教學手段，做到有的放矢。

二、根據學習者不同的能力條件合理安排練習

對于不同的學生而言，每首樂曲在技術難點及演奏要求等方面基本上是相同的，但不同的學生對于相同的技術卻會有不同的反應，比如能力條件較差的學生彈奏跳動較大的音程、和弦時就會感到困難;織體、聲部復雜的樂曲，很多學生在背譜彈奏時都會覺得力不從心。所以，在學生練琴過程中，教師應根據學生不同的能力條件來安排對其而言是合理的、必需的練習，比如，針對背譜有困難的學生，教師可以安排其先背一些織體、聲部較為簡單的樂曲，多教給他們一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，等真正背熟之后再繼續往下背記。能力差的學生在練習復雜樂曲時，要提醒他們多練慢彈，由慢逐漸加快，注意保持手指的獨立性，練習中要始終保持手腕手臂放松，循序漸進、由淺入深。一言以蔽之，教師在教學過程中要針對不同的學生安排不同的技術練習，這樣才會使學生在學習中不會感到過分吃力。分類要求不等于放松要求，比如雙排鍵電子琴技術中包含對音色的要求，教師在教學中對任何學生都要時刻強調彈出扎實而美妙的聲音，不可因為學生不同認同放松對音色美的要求。

三、正視差異，殊途同歸

專業的、規范的雙排鍵電子琴教學在理念和方法上有著較大的共性部分，但是在具體的教學運作上也存在著各種各樣的技術流派，使雙排鍵電子琴的演奏技術教學存在差異。筆者認為，教師應當兼容并包，對常見的流派、方法要有起碼得認識和理解，只要學生學得規范、正確，彈奏時手臂、手腕、手指能夠保持松弛、運用自如，音色正確、純正、好聽，就無需去討論或者苛求究竟哪種方法最為合適。，學好雙排鍵電子琴需要漫長的過程，其間往往要跟隨多位老師，筆者在實踐中發現，一些老師過于強調自己的方法，結果導致學生跟一個老師就要換一種方法，甚至換一個老師就等于要從頭再學，讓學生感到迷茫與無措，嚴重影響了學生的學習。筆者認為這大可不必，一是只要是專業教師，其使用的教學方法都有可取之處，都能夠培養出優秀人才;二是教師應當尊重學生的天性，要善于站在學生的角度指引學生的學習，這也是需要擺正的共性與個性的一種關系。同時，教師也要善于引導、適應學生的性格。實踐證明，性格是導致他們成績差異的原因之一。因此，如何針對不同性格類型，采用不同教學方法，是我們應該注意的問題[2]，要求電子琴教師除了專業能力外，還要掌握豐富的心理學、教育學等專業知識。

四、建構多層面教學體系

隨著高校接連擴招，學生程度參差不齊的現象越來越顯著，這就要求教師必須直面現實、積極探索，建構多層面教學體系。筆者認為，建構多層面教學體系必須牢牢抓住以下關鍵點：充分了解學生和教師自己的優長與短板;認真調研學生的認知力、性情、智力特征和學習風格;了解學生的學習需求，重點關注一部分學生的學習障礙，同時又要重點關注部分超常和天才學生;善于通過學生的學習效果、集體評價等方式了解學生、評價自己的教學效果。在此基礎上，教師要努力提升自己的綜合能力，尤其是要注重提升逆向教學設計、啟發式教學、多樣式備課、提出值得思考的問題等能力。最后，教師還必須結合實際不斷優化教學評估，用評估促進教與學各個環節的提升。

藝術是心靈的事業，雙排鍵電子琴教師應當充分尊重學生的個性與天性，跳出某種教育理念、教學模式的束縛，善于揣摩學生的心理需要，不斷總結教學心得，這既是提高自己教學水平的需要，更是為學生營造寬廣成長平臺的要求。

參考文獻

[1]張兵. 對“共性寓于個性之中”哲學命題的質疑——兼論共性、個性和個別的關系[J].前沿，2010（05）.

[2]王文俐.針對不同性格類型，采用不同教學方法[J].中國音樂教育，2000（01）.