分層及差異教學在鉗工實訓中的實踐應用思考

（南昌航空大學工程訓練中心，南昌 330000）

摘 要：在對鉗工進行教學的時候，因為依照學生的實際情況以及學習方面的能力還有個性等這些方面均存在一定的差距。所以針對每個此次學生不同的情況，把鉗工實訓教學這一項目進行分層次的教學，選擇這種教學的方式，能夠使每個學生發揮出自身的優勢。本文主要站在鉗工實訓教學的角度，并且考慮鉗工技能的鑒定，對于鉗工實訓教學的實踐以及應用做進一步的分析。

關鍵詞：分層;差異;鉗工實訓;實踐應用

由于科學技術發展速度不斷的加快，以及社會不斷進步，導致鉗工實訓教學方面逐漸產生較多的漏洞，為了適應時代的發展，滿足社會對于鉗工提出的要求，必須要改進教學的方式，做到與時俱進。在鉗工實訓教學中，由于學生之間各個方面均存在著較大的差異，因此，本文采取分層教學的方式，希望能夠取得消耗的應用實踐效果。

1 實施分層教學

1.1 學生技能

由于鉗工技能所具有的特點，使學生在學習實踐的環節，特別是教學用時較長的時候，相同班級中的所有學生將會產生較大的差距。想要在教學內容相同的前提條件下，縮短學生之間存在的差異，已經成為了教師們重點研究的問題。

因為學生在動手能力方面具有一定的穩定性，所以教師可對學生某個技能進行訓練，例如對于角鋼鋸縫的練習，針對學生學習的態度以及技能操作的規范程度還有熟練程度以及質量等這些情況，將學生分為優秀以及良好和較差這三個層次。在組織課程以及傳授技能等方面必須要進行統一的安排，這個時候不可以區分為三個層次，否則將會給學生的心理造成影響。在之后如何加工以及提升技能方面，則需要分層具有針對性分別對這三層進行指導。并且可以減少教師進行后續指導的工作。

1.2 教學內容分層

例如，機電維修的專業，因為教學時間較短。導致鉗工實訓課程主要分為以下兩點內容：第一點是對于鋸割還有銼削這些技術的操作與練習，從而能夠對于鉗工操作的方法有一個全面的了解，便于今后的掌握。第二點是通過制作手錘的雛形，這樣能夠了解并學會如何加工簡單工件，同時通過制作手錘毛坯，進而能夠學會一些基本的操作技巧。同時通過工量器來檢查并且控制其大小還有角度。以上教學的內容是針對中下等技能水平能夠完成所設定的。并且這也要求全部學生必須完成的內容。但是如果只有以上內容，將會讓中上等水平的學生覺得題目過于簡單，沒有挑戰性，因此，還需要設置一定相對較難的題目，這樣才能真正實現分層教學。

1.3 評估方式分層

在全功教學實訓的課程當中，教學評估屬于一個必須要的步驟，對于學生學習積極性的調動以及壓迫感都有著密切的影響，所以說在對課程進行評估的過程當中不僅要做到公平與公正，還可以使用分層的方法對其進行考核。

2 實施差異教學

因為學生對于很多方面理解以及掌握還有使用方面都存在著差距，在教學的同時應該根據學生真實情況還有性格特點，來進行教學。

2.1 目標差異

因為實訓時間有限，在進行教學的時候可以針對學生對于內容接受的情況還有自身水平，教師需要將教學的內容分別分成簡單和適中以及困難的教學目標。

2..2 內容差異

對任何一個工件進行交工時都可以將其分解，時期成為幾個操作環節以及內容，針對那些操作水平存在差距的學生，應該針對教學內容的不同。讓能力較強的學生去做較為困難的作業。同時可以減低項目的困難程度，以便能力較弱的學生進行操作。使學生能夠依照自身的水平來進行項目，這對于學生興趣以及實訓效果均能夠起到一定的提升作用。

2.3 操作過程的差異

由于學生各項能力均插在差異，可以將項目時間各個階段區分開來。比如在加工長方體工件的側面，在進行鋸削的時候想要在保證質量的同時提高其效率，必須要在加工階段中余量留出相應的差距。對于水平較高的學生，可以將鋸削的余量在0.4毫米作用，對于那些水平較差的學生為了避免出現斜歪鋸削的情況出現，也可以將余量的范圍定在1一毫米以上。在進行銼削的時候，應該讓學生采取交叉銼將余量曲調，同時還需要進行適當的調整，進入最后整修的時期，針對學生技能的實際情況，在銼削加工時應該具有一定的差異。

2.4 考查內容的差異

為了保證課堂教學能夠正常的開展，針對各個項目特點以及專業的不同來選取各種考核的準則，對于一個項目不同的階段，應該選擇不同的方案進行考核。對與專業不一樣的學生，同一個項目進行考查的時候也要選擇不一樣的考核標準。

3 結束語

通過本文對分層及差異教學在鉗工實訓中的實踐應用思考的進一步闡述，使我們了解到，分層以及差異教學應用在鉗工實訓實踐當中，可以對學生進行具有針對性的培養，這樣不僅使學生整體的能力與技能得到提高，同時還可以提高課堂教學的效率，因此，我們應該充分利用分層以及差異教學的方式，給我國培養出更多鉗工方面的人才。

參考文獻：

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