《中國近現代史綱要》主體性實踐教學改革模式初探

摘 要：《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學將主體性教育理念引入實踐教學，有助于提升大學生思想政治教育的實效性、培養大學生的綜合能力和素質、幫助大學生在不斷實踐的過程中樹立積極正確的思想觀念。目前普通高等學?！吨袊F代史綱要》課程的主體性實踐教學還存在著很多問題，需要不斷進行教學改革，使該門課程主體性實踐教學得到廣泛開展，從而進一步增強《中國近現代史綱要》課實踐教學的實效性。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》；主體性實踐教學；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0197-02

《中國近現代史綱要》是高等院校思想政治理論課中的課程之一，思政課的教學包含理論與實踐兩個環節，理論教學是實踐的前提與基礎，實踐教學是理論的補充與延伸，兩者緊密相連。可以設想如果沒有開展實踐教學環節，該門課的理論教學很有可能將會變成枯燥的講解。因此開展《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學有著非常重要的意義。

一、開展《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學的必要性

（一）主體性實踐教學的內涵

《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學，是在中國近現代史綱要課的實踐教學過程中，“以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主動積極性”的一種教學模式。實踐教學是對理論知識不斷鞏固與加深的過程，是實踐與理論緊密相連、培養學生掌握科學方法與提升實際操作能力的重要途徑。在主體性實踐教學過程中，起主導作用的教師是實踐教學活動的組織者，起主體作用的學生是實踐教學活動的對象，主體性實踐教學的場所包括校內，但不僅僅局限于校內，還可以是在校外，比如組織參觀歷史博物館等等。主體性實踐教學的實施服從于高校思政課內在質的規定性。

（二）開展《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學的必要性

黨和國家歷來重視高等學校思政課的實踐教學環節。中共中央教育部、宣傳部等部門在頒布的相關文件中都曾強調指出高等院校應把實踐教學作為高校工作的重點，全國高校所有思政課程都必須要強化實踐教學環節[1]?！吨袊F代史綱要》課程應貫徹黨和國家的教育政策和方針，開展以學生為主體，教師為主導的實踐教學環節，充分激發學生們參與實踐教學的主動積極性，這是《中國近現代史綱要》課程開展主體性實踐教學的本質要求。

其次，開展《中國近現代史綱要》課實踐教學是由本門課的課程性質所決定的。該課程是一門通過講述中國近現代歷史開展思想政治教育的理論課。作為教的一方，教師雖然承認該課程的思想政治理論性，但常常容易把理論課講成了歷史課；作為學的一方，學生領到教材后最先產生的疑惑就是，這明明是歷史課，卻為什么感覺像政治課？造成這一現象的根源所在就是對《中國近現代史綱要》課程性質的誤讀。按教育部的相關規定，開設《中國近現代史綱要》課的目的，就是要使學生在掌握歷史知識的基礎上，深刻領會中國近現代歷史和人民的“四個選擇”（馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放）[2]。要達到這一教學目的，僅僅憑老師的課堂理論教學是不夠的，只有激發學生們參與實踐教學的積極主動性，讓他們自覺主動地將所學習到的歷史理論知識運用到對社會現實問題的理解和認識，由古及今，史論結合，學生們才能真正將所學知識理解透徹，成為具有社會責任感和歷史責任感的中國特色社會主義事業的接班人和建設者。

再次，當代大學生的思想特點與行為特征要求《中國近現代史綱要》課必須開展主體性實踐教學。高校思政課的施教對象是大學生。本門課要取得較好教學效果的前提與保障是老師必須要能把握準當代本科生的行為特點及思想動態。不同的時期，大學生的行為特征與思想特點是不一樣的。思政課尤其是《中國近現代史綱要》課的教學不能也不應該是簡單的說教，應該組織多種校內校外的實踐環節，有的放矢，以應對思政課面臨的各種挑戰。

二、當前《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學的現狀

（一）對主體性實踐教學的重視程度不夠

目前，很多高等院校普遍存在對思政課的主體性實踐教學重視程度不夠，實踐教學缺乏經費保障與課時的尷尬局面普遍存在。以《綱要》課為例，按教育部要求，該課起碼要4個課時的實踐教學，但在現實教學中這一標準常常很難落到實處[3]。此外，實踐教學在開展的過程中沒有統一的教學規定也沒有一定的經費保障，因此其產生的效果和作用在一定程度上也很難充分體現出來。

（二）主體性實踐教學考核制度不夠科學

目前有些高等院校思政課的實踐教學考核沒把老師組織參與實施實踐教學的情況作為教學質量評價的內容，導致一些老師認為實踐教學開展得好壞都一樣，致使一些老師的組織參與積極性也不是很高。再者對學生參與實踐教學的情況考核機制也還不夠完善，導致學生參與實踐教學的積極性不高。

（三）主體性實踐教學形式過于陳舊

目前大部分高等學?！吨袊F代史綱要》課程的主體性實踐教學形式缺乏創新比較陳舊，常見的實踐教學形式主要是布置相關的社會調查題目讓學生們利用假期時間進行調查并寫調研報告以及讓學生觀看與課堂教學內容相關的影片寫觀后感。上交的調研報告與觀后感，作為學生實踐教學的成績[4]。相比較而言，這兩種實踐教學形式太過陳舊，并沒有真正的激發學生們參與實踐教學的積極主動性，上交的調研報告與觀后感存在的水分很大，基本上沒有達到主體性實踐教學的要求與預期效果。

三、《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學實效性的探索

（一）進一步提升教師的實踐教學素養

《中國近現代史綱要》主體性實踐教學需要任課教師不斷提高自身的實踐教學素養，具備一定的組織與社會實踐能力，在校內外各種實踐教學活動中不斷加深對實踐教學的理解，并引導學生們進一步激發他們參與實踐教學的主動性與積極性，不斷探索《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學的新思路與方法，進一步確立“以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生積極性”的實踐教學觀念[5]。同時學校為思政課教師定期組織外出考察，開闊視野，我部每年暑假組織思政課教師到愛國主義教育基地、社會主義新農村等地方進行考察調研，使我部教師們的視野得到了開闊，彌補了教師們自身實踐經歷的不足，提升了教師們理論與實踐教學相結合的能力，從而更好地促進了我部主體性實踐教學的開展。

（二）進一步提高對主體性實踐教學的理論研究

《中國近現代史綱要》任課教師除了具備較強的實踐教學素養外，還要有扎實的理論功底，通過不斷地加強對主體性實踐教學的理論研究來更好地指導實踐教學。授課教師只有在實踐教學中不斷總結存在的問題，對其深入研究，不斷用新的理論來指導實踐教學，激發學生們參與的積極主動性，實踐教學的實效性才能不斷得到提升。

（三）進一步完善主體性實踐教學的機制保障

確?！吨袊F代史綱要》課主體性實踐教學過程順利開展所需要的一些外在條件就是高等學校實踐教學的機制保障，這些外部條件互相影響，共同促進高校主體性實踐教學的順利進行。為確保高等學?！吨袊F代史綱要》課主體性實踐教學的順利開展，首先，需要有學校領導、組織機構的保障，在領導們的支持下組織開展主體性實踐教學活動；其次，需要人員和經費的保障，為主體性實踐教學的進行提供物質保障；再次，高校《中國近現代史綱要》課的實踐教學需要基地保障，實踐教學基地包括校外與校內兩種類型，基地的保障是開展《中國近現代史綱要》課實踐教學的社會課堂；最后，高?！吨袊F代史綱要》課主體性實踐教學的順利進行還需要制度的約束，由于實踐教學一般是在校外組織進行，組織過程較之課堂相對要復雜些，因此完善的規章制度是高校《中國近現代史綱要》課主體性實踐教學順利開展的有力保障。

自2013年開始，我校思政部對思想政治理論課就開始了主體性實踐教學模式的探索與實踐，取得了一定的成效。認識到把主體性教育理念引入實踐教學是提高課堂效果，激發學生參與思想政治理論課實踐教學主動性，提高教學針對性和實效性的有效途徑。此外，我部通過舉行教學研討會對思政課開展主體性實踐教學的重要作用進行探討，經過我部教師們認真探討與分析，最終達成共識，主體性實踐教學在我部思政課堂中開始進行嘗試與實踐。兩年來，我部在現有實踐課時不夠與經費缺乏的情況下，仍然不斷嘗試和探索，現已成功舉辦了兩屆以“我的中國夢”為主題的《中國近現代史綱要》歷史知識競賽并取得了一定的成效，受到學生和老師們的一致好評。我們將在此基礎上繼續進一步加強我校《中國近現代史綱要》課程的主體性實踐教學改革，將主體性教育理念不斷引入思政課的實踐教學，進一步提升大學思想政治教育的實效性、培養大學生的綜合能力和素質、幫助大學生在不斷實踐的過程中樹立積極正確的思想觀念。

參考文獻：

[1]張毅翔.思想政治理論課主體性實踐教學模式初探[J].思想教育研究，2012（6）：48-51.

[2]殷紅.高職院校思想政治理論課主體性實踐教學模式研究[J].船舶職業教育，2013（1）：72-76.

[3]李庾南.主體性教育課堂教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2002（9）：31-33.

[4]程肇基，任映紅.主體性教學新模式在“兩課”教學中的實踐[J].黑龍江高教研究，2004（9）：121-122.

[5]陳勝利.主體性參與教學模式的探討——思想道德修養與法律基礎課的探索與實踐[J].中國成人教育，2007（20）：133-134.