有無留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：為了了解大學(xué)生尤其是有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況，采用臨床癥狀自測量表（SCL-90）對某高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并得出結(jié)論：留守經(jīng)歷對大學(xué)生尤其是男生、大四以及高中開始留守的心理健康產(chǎn)生一定程度影響。并為高校對大學(xué)生的心理健康教育提供合理的建議和有效對策。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷大學(xué)生；心理健康；SCL-90量表

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0188-02

20世紀(jì)80年代以來，隨著我國改革開放和城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的兒童被留在農(nóng)村長期不能和父母一同生活，而形成一個“特殊群體”——留守兒童。早期的留守兒童如今已長大，并有部分成為了在校大學(xué)生。而近年來隨著有留守經(jīng)歷大學(xué)生人數(shù)的明顯增多，已有相關(guān)學(xué)者開始研究留守經(jīng)歷大學(xué)生這一特殊群體，但從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究在規(guī)范性、信效度及結(jié)果方面還存在諸多爭議的地方，過去的研究視角也習(xí)慣于將留守學(xué)生的主要心理問題重點(diǎn)放在因貧困引發(fā)的自卑心理上，不夠重視處于中國社會轉(zhuǎn)型期現(xiàn)實(shí)的家庭關(guān)系對他們心理發(fā)展造成的深遠(yuǎn)影響。因此，本文從有留守經(jīng)歷大學(xué)生的特殊成長經(jīng)歷出發(fā)，對大學(xué)生的心理健康狀況及其特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，探究留守經(jīng)歷對其心理健康影響，以期在他們大學(xué)時期對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，建立符合他們心理發(fā)展實(shí)際的心理健康教育模式，提高他們的心理健康水平。

一、對象與方法

（一）對象

在某高校隨機(jī)抽取425名為調(diào)查對象，收回有效問卷為415份，有效率97.6%。其中男生209人，女生206人。

（二）方法

采用精神癥狀自評量表SCL-90作為測量評價研究對象心理健康狀況的工具，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下在課室或走訪寢室填寫，匿名獨(dú)立完成。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，采用t檢驗(yàn)，、方差分析等研究方法。

二、結(jié)果

（一）一般情況

有效問卷415份中有留守經(jīng)歷學(xué)生為152份，其中男生70份（46.1%），女生82份（53.9%）；無留守經(jīng)歷學(xué)生為263份，其中男生139份（52.9%），女生124份（47.1%）。有留守經(jīng)歷組學(xué)生中，學(xué)科類別分布是理工類101人，文管類67人；年級分布情況是大一66人，大二32人，大三33人，大四21人。

（二）有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理狀況比較

對有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷兩類大學(xué)生的SCL-90心理健康測試得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性這七個維度的得分均高于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，并且差異顯著，P值分別為0.004、0.025、0.00、0.00、0.001、0.003、0.00。

（三）有無留守經(jīng)歷的男大學(xué)生和女大學(xué)生的各自心理狀況比較

有留守經(jīng)歷男大學(xué)生所有維度的均分都高于無留守經(jīng)歷男大學(xué)生，且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩者在軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、精神病性這六個維度有顯著差異，P值分別為0.048、0.041、0.005、0.004、0.006、0.000。

而在有無留守經(jīng)歷的女大學(xué)生的SCL-90得分的t檢驗(yàn)結(jié)果則顯示，雖有留守經(jīng)歷的女大學(xué)均分比無留守經(jīng)歷的高，但二者只在人際關(guān)系和抑郁兩個維度上有差異，P值分別為0.011、0.026。

（四）有留守經(jīng)歷大學(xué)生中不同年級心理狀況的方差分析結(jié)果

不同年級這四個組在軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)等六個維度有顯著差異，P值分別為0.006、0.042、0.003、0.012、0.021、0.018。且大四的所有維度均分明顯高于其他三個年級，經(jīng)事后LSD檢驗(yàn)得知大四與其他年級差異顯著最多。

（五）留守經(jīng)歷大學(xué)生中不同開始留守時間段的心理狀況方差分析

如表1所示，四個組在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁、精神病這四個維度上有顯著差異。除外，還可清楚看到，高中開始留守的均分明顯高于其他三個時間段的均分，對它們進(jìn)行事后LSD檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中與其他時間段得分差異顯著最多。

三、討論

（一）有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷兩類大學(xué)生心理健康狀況差異比較分析

有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體心理健康水平顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生。霍妮的基本焦慮理論認(rèn)為，從小缺乏父母的愛和家庭溫暖的孩子，會產(chǎn)生不安全感，如果對父母抱有敵意，他們的這種態(tài)度也會投射到周圍的人和事上，從而容易導(dǎo)致他們體驗(yàn)到基本焦慮，可見，家庭環(huán)境決定兒童對社會的反應(yīng)方式，從而決定兒童的人格發(fā)展。結(jié)合實(shí)際分析，有留守經(jīng)歷學(xué)生因?yàn)殚L期與父母雙方或單方的分離，父母關(guān)愛的缺失讓他們體驗(yàn)到較多的抑郁、焦慮等負(fù)面情感，繼而導(dǎo)致其心理健康程度下降；進(jìn)入大學(xué)校園后，面臨的是與高中校園和家庭完全不同的社會化環(huán)境，對不同組織規(guī)范的遵從、不同的正式組織和非正式組織及與之相適應(yīng)的不同的評價體系和期望標(biāo)準(zhǔn)，所有這些會給留守經(jīng)歷大學(xué)生帶來多重困惑。

（二）有無留守經(jīng)歷男大學(xué)生和女大學(xué)生心理健康狀況的比較分析

與普通大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷的男生比女生心理健康方面受影響更大。首先與男生的心理成熟時間與生理發(fā)育通常要晚于女生有關(guān)，這也體現(xiàn)了青春期的男生其責(zé)任意識、憂患意識相較女生更差。再者從社會學(xué)分析，性別角色是個體社會化發(fā)展過程中的重要組成部分，性別差異不但表現(xiàn)在個體生理差異上，而且更深刻地體現(xiàn)在個體的人生態(tài)度、價值判斷、社會行為與關(guān)系等方面。如社會對男生角色的要求是內(nèi)斂、穩(wěn)重、有淚不輕彈等，同時社會給予的責(zé)任負(fù)擔(dān)又比較重，以至于他們?nèi)菀仔纬商颖苄睦恚绊懫湫睦斫】档陌l(fā)展。

（三）不同年級的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的結(jié)果分析

對不同年級的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的SCL-90測試得分進(jìn)行單因素方差分析，表明在抑郁、敵對和恐怖三個維度上差異不顯著，但其他六個維度都有顯著差異。各年級分處在大學(xué)不同階段，差異顯著可能與目標(biāo)定立、年齡的增長、對學(xué)業(yè)關(guān)注度的不同和重要他人的改變有關(guān)。同時，大學(xué)是個社會化的過程，接觸事物多也雜亂，跟以前有質(zhì)的不同，心境變化快。大四的均分明顯高于其他三個年級，這可能與大四處于畢業(yè)這個特殊時期有關(guān)，有留守經(jīng)歷大四學(xué)子們將結(jié)束自己的大學(xué)生活，有的踏入社會或去新環(huán)境繼續(xù)學(xué)業(yè)，有的還前途未卜焦慮不已，還面臨跟自己相處四年的同學(xué)好友告別的傷感，心理健康水平受較大影響。

（四）開始留守時間段不同的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的結(jié)果分析

不同時間段留守對留守大學(xué)生的心理健康及其成長都會有影響，但是影響不一，從均分看，小學(xué)和大學(xué)開始留守沒有初高中留守對心理健康影響大。原因可能是留守兒童家庭大都比較貧苦，所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，艱苦的生活能夠磨煉人的意志，使其變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。而初高中的青少年時期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是動搖起伏的不穩(wěn)定時期，有著對立的沖動，也稱為狂風(fēng)暴雨期。他們此時更需要與父母溝通，獲得支持、理解和幫助，否則心理健康受影響更顯著。而大學(xué)開始留守影響甚微，因?yàn)橐殉赡辏硇陌l(fā)展都已比較穩(wěn)定。

（五）提升留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的有效對策

1.加強(qiáng)高校專兼職心理輔導(dǎo)人員隊(duì)伍的建設(shè)，完善高校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先要建立健全高校心理咨詢機(jī)構(gòu)；其次要增加心理健康教育理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)類的心理拓展類實(shí)踐課程。

2.建立有留守經(jīng)歷大學(xué)新生的心理檔案。這項(xiàng)工作可以由學(xué)校心理咨詢中心負(fù)責(zé)，與排查新生心理健康的工作一起開展。以班級為單位，對新生進(jìn)行摸底，認(rèn)真核實(shí)有留守經(jīng)歷新生的具體情況。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧心理教育氛圍。在學(xué)校營造一個良好的文化環(huán)境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對于校園的向心凝聚力，也對學(xué)生的品德養(yǎng)成和心理保健有促進(jìn)作用。學(xué)校及各學(xué)生社團(tuán)可舉辦豐富多彩的文體活動，多給留學(xué)生群體提供交流的平臺，讓其更好融入學(xué)校的大群體。

4.做好有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的畢業(yè)引導(dǎo)工作。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的畢業(yè)幫扶工作；而在另一方面，應(yīng)當(dāng)開展諸如畢業(yè)談話、就業(yè)交流活動，教會學(xué)生合理的從業(yè)觀念，力保做好有留守經(jīng)歷大學(xué)生的畢業(yè)工作。

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