慕課背景下大學(xué)英語教師生態(tài)位研究

摘 要：在慕課沖擊下，大學(xué)英語教師的生態(tài)位發(fā)生了態(tài)和勢(shì)的變化，具體體現(xiàn)在與學(xué)生、同事、教材、教學(xué)方法和自身關(guān)系的變化上。面對(duì)慕課沖擊，嘗試提出在慕課發(fā)展時(shí)期大學(xué)英語教師生態(tài)位的擴(kuò)充構(gòu)想，以促進(jìn)外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兼容、動(dòng)態(tài)和良性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語教師；生態(tài)位的態(tài)勢(shì)；生態(tài)位擴(kuò)充

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0241-04

引言

慕課（MOOCs）即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模是指世界上任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)、參與課程學(xué)習(xí)，不需要繳納學(xué)費(fèi)和參加入學(xué)考試，盡顯教育的國際化和公平性；開放性是指學(xué)習(xí)者可以自選時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活方便的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放以及課程注冊(cè)和退出自由也凸顯其開放性；在線是指通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以及知識(shí)和觀點(diǎn)的交互和共享。慕課打破了教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生的概念，建立了一種除舊布新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。但與此同時(shí)，慕課也暗示出它的一種危險(xiǎn)性——?jiǎng)訐u了學(xué)校和教師的存在感，建立了一所“沒有教師，不用上學(xué)（靠電腦在家上學(xué)）”的“隱形”學(xué)校。慕課對(duì)于舉步維艱的大學(xué)英語教學(xué)而言，無疑是打開了潘多拉的盒子：各種挑戰(zhàn)，各種質(zhì)疑，各種失調(diào)以及教師自身的危機(jī)感等等矛盾必然顯現(xiàn)。要探索解決這些問題，必須沖破傳統(tǒng)的理論框架，以新的視角重新審視大學(xué)英語教學(xué)。陳堅(jiān)林教授提出的外語教學(xué)生態(tài)理論無疑為我們提供了一種解決之“道”。從生態(tài)學(xué)視角審視慕課給我們帶來的這種顛覆性的變化，“課程范式的變化必然會(huì)影響到各個(gè)因子在教學(xué)中的生態(tài)位置和現(xiàn)狀，產(chǎn)生一定的動(dòng)態(tài)反映和調(diào)整”（陳堅(jiān)林，2010：213）。因此，如果我們綜合研究外語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，分析其中重要因子的生態(tài)位態(tài)勢(shì)的變化以及其擴(kuò)充發(fā)展，力求維持慕課背景下外語教學(xué)生態(tài)平衡的話，那么潘多拉盒子帶來的未必是災(zāi)禍，它帶給大學(xué)英語教學(xué)改革的必定是希望。

一、外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)位

生態(tài)學(xué)是研究生物體和其周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子相互作用，相互影響，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民：2006：32）。同樣，外語教學(xué)系統(tǒng)作為一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，特指在外語教學(xué)環(huán)境（空間）內(nèi)生存的各種要素（教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)模式、信息技術(shù)、方法手段等）與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體（陳堅(jiān)林，2010：214）。隨著外語教學(xué)從早期的古典語言教學(xué)階段到現(xiàn)代語言教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)系統(tǒng)中每次環(huán)境的變化都會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法的產(chǎn)生，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法等各因子也會(huì)隨之變化，在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合，相互作用。只有在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各因子相互平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能保證整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于一種相對(duì)兼容、穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡之中。因此，各因子需要找到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的生存空間，而這個(gè)空間就是生態(tài)位。教育中的生態(tài)位是指?jìng)€(gè)體在教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的地位及其與教育環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的關(guān)系（黃遠(yuǎn)振，2007）。在外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生、教學(xué)管理人員等作為整個(gè)系統(tǒng)中的主要因子，他們?cè)诤徒虒W(xué)環(huán)境以及彼此之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流轉(zhuǎn)換，從而形成了相對(duì)的地位和作用，即生態(tài)位。這些因子的生態(tài)位在磨合中維系著外語教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)外語系統(tǒng)的兼容、動(dòng)態(tài)和良性發(fā)展起到重要作用。

從慕課伊始至今，慕課的優(yōu)勢(shì)盡顯無余：公開性、個(gè)性化和多元化。這些優(yōu)勢(shì)使得慕課以“星火燎原之勢(shì)”迅速蔓延到全球各地。我國已有多個(gè)學(xué)校開設(shè)慕課課程，英語方面的慕課已經(jīng)有400多門。慕課之勢(shì)，勢(shì)不可擋。同時(shí)，慕課的出現(xiàn)也帶來了諸多新現(xiàn)象和新問題，它使教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、資源、管理等）以及課程系統(tǒng)的方方面面（課程構(gòu)成、課程范式、課程設(shè)計(jì)等）都發(fā)生了變化。從生態(tài)學(xué)角度來看，慕課的到來已經(jīng)打破了大學(xué)英語教學(xué)原有的生態(tài)平衡，其系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)因子的生態(tài)位之間的競(jìng)爭(zhēng)排斥、矛盾與不平衡的現(xiàn)象也將隨之產(chǎn)生。教師作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵“物種”，其生態(tài)位也必將發(fā)生重大的變化。慕課讓教師的價(jià)值觀、自身素養(yǎng)和教學(xué)自主能力受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

二、慕課背景下的大學(xué)英語教師生態(tài)位態(tài)和勢(shì)的變化

從生態(tài)學(xué)角度來看，生態(tài)位應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面。一是生態(tài)因子的狀態(tài)（能量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、發(fā)展水平等），是過去生長、學(xué)習(xí)、在環(huán)境中發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；二是生態(tài)因子對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、增長率、占據(jù)新生境的能力。前者可視為生態(tài)因子的態(tài)，后者可視為生態(tài)因子的勢(shì)（朱春全，1997：324）。這兩個(gè)方面的綜合體現(xiàn)了特定生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中的相對(duì)地位與作用。當(dāng)兩個(gè)或更多的生態(tài)因子共同分享一定的生態(tài)位空間時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊。如果資源是有限的，重疊就意味著它們不得不分享資源并產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)某個(gè)因子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶占的資源達(dá)不到自己的生境最小閾值，就會(huì)完全被排擠掉或被迫發(fā)生生態(tài)位分離，這就是競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。因此，在原本保持相對(duì)平衡的外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，慕課作為“異質(zhì)”侵入到這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中，擠占了教師因子的生態(tài)位，出現(xiàn)了生態(tài)位重疊，導(dǎo)致教師因子和其他因子之間的競(jìng)爭(zhēng)與排斥，引起了系統(tǒng)內(nèi)各因子之間的關(guān)系變化以及教師因子內(nèi)部態(tài)和勢(shì)的變化，進(jìn)而導(dǎo)致外語教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。

1.與學(xué)生關(guān)系的變化

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，資源稀缺，學(xué)生沒有足夠可用的教育資源，教師是學(xué)習(xí)資源的掌控者。教師基于優(yōu)勢(shì)的資源來上課，就可以控制學(xué)生和學(xué)習(xí)的過程。在這種相對(duì)比較封閉的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)依賴?yán)蠋煟牙蠋熞暈橹R(shí)的傳授者和權(quán)威。在教師的獨(dú)裁中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生出迷茫的情緒和精神危機(jī)。慕課打破了時(shí)間、空間的限制，甚至超越了國界，形成了一個(gè)全球性的空間信息場(chǎng)域。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)世界級(jí)知名教授課程的機(jī)會(huì)以及優(yōu)質(zhì)的教育資源。慕課讓語言學(xué)習(xí)者擁有了豐富的資源和更真實(shí)的語言環(huán)境，他們不再依賴教師獲得學(xué)習(xí)資源。這使得學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離教師的控制，教師的地位也隨著對(duì)資源掌控的減少而悄然發(fā)生著變化。教師的角色由以前的知識(shí)傳播主導(dǎo)者變成了現(xiàn)在的“中介者”。

慕課的優(yōu)勢(shì)雖然有目共睹，但目前其最大的弊端是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的情感交流的缺失。眾所周知，情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機(jī)械灌輸。只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才會(huì)取得事半功倍的效果。與其他學(xué)科相比，外語教學(xué)相對(duì)更多地涉及人與人之間的交流，更需要教師作為“社會(huì)人”和“文化人”參與到教學(xué)過程中，需要他們更多情感的投入（MorganJohnson，2005：63）。大學(xué)英語課堂不但提供學(xué)生言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言與人交流思想、交流情感的勇氣和信心，幫助學(xué)生掌握語言并達(dá)到交際的目的。與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，慕課要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，雖然提供給師生之間、生生和人機(jī)之間等多種互動(dòng)形式，但人際互動(dòng)中情感的注入?yún)s是網(wǎng)絡(luò)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，慕課中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度相比傳統(tǒng)方式還是較低，與學(xué)生的情感交流確實(shí)是一道難以逾越的鴻溝。缺少了我們中國傳統(tǒng)的“言傳身教”中的身教，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，在遇到困難少有教師的鼓勵(lì)和幫助，導(dǎo)致缺乏信心和毅力。因此，目前慕課這種教育形式還是缺乏啟發(fā)和教育功能，這并不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.與同事關(guān)系的變化

毫無疑問，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。慕課中師資的水平不再由學(xué)校自己決定，而是由學(xué)生決定，教師的教學(xué)水平成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。這就有可能使得以往眾星捧月的教師淪為被學(xué)生棄選，而名不見經(jīng)傳的老師異軍突起，也有可能出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的局面。因此，對(duì)于那些實(shí)力和潛力都不足的大學(xué)英語教師而言，他們將受到各方面的約束，處于不利的地位，甚至面臨生存危機(jī)，淪為原來同事的助手，甚至轉(zhuǎn)崗或下崗。

2013年美國圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系要求教授們使用廣受歡迎的哈佛桑德爾的“正義課”慕課視頻資料來上課，這讓教授們感覺受到了羞辱。于是他們聯(lián)名給桑德爾寫信抗議。除了擔(dān)心教學(xué)本身，教授們還擔(dān)心，如果哪一天學(xué)校全面使用“明星教授”的慕課視頻來教學(xué)，他們就失業(yè)了。美國公立學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)吃緊，相比雇傭老師上課，使用慕課更加廉價(jià)。即便不失業(yè)，他們也將淪為“明星教授”的助教，只能為學(xué)生組織討論課，答疑等等。在上海，高校課程共享平臺(tái)正在研究一項(xiàng)規(guī)定，對(duì)于在共享平臺(tái)上的課程，每增加一個(gè)選修學(xué)生，教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就增加一筆經(jīng)費(fèi)。選的學(xué)生多了，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年有百萬元以上的經(jīng)費(fèi)將成為常態(tài)。此舉當(dāng)然是以提升教學(xué)質(zhì)量為目的無可厚非，但是經(jīng)濟(jì)利益所帶來的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然導(dǎo)致教師們的心理恐慌，教師們會(huì)更關(guān)注自己在慕課風(fēng)潮中的命運(yùn)。2010年大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國31個(gè)省市483所高校進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“越來越多的學(xué)校正在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分”（王守仁等，2011）。學(xué)分的減少意味大學(xué)英語教師學(xué)時(shí)的減少，很多教師只能依靠開設(shè)選修課來完成工作量。而慕課讓優(yōu)秀老師突破教室場(chǎng)地局限和教育資源局限，可以同時(shí)為幾萬人授課，提高了教學(xué)效率又增加了知名度。但與此同時(shí)，這讓本來就岌岌可危的大學(xué)英語教師面臨下崗的危險(xiǎn)。因此，在慕課推行過程中，大學(xué)英語教師們的熱情并不高，甚至有抵觸情緒。而由教師組成的慕課團(tuán)隊(duì)，必將由不同角色的教師構(gòu)成，有制作者、講授者、答疑者等不同分工，不同分工帶來的失衡也是教師需要面對(duì)的一個(gè)問題。

3.與教材關(guān)系的變化

在傳統(tǒng)的教材體系中，由于篇幅、表現(xiàn)形式等限制，教材內(nèi)容主要是文字和圖片，教輔工具主要是幻燈片，教材不能與時(shí)俱進(jìn)，教師手上大量的最新的英語教學(xué)資源無法得到體現(xiàn)。而且教師作為最了解學(xué)生需求的一員幾乎沒有機(jī)會(huì)參與教材的編寫。教材的內(nèi)容不夠豐富多樣，往往與時(shí)代脫節(jié)，與日常生活脫離，不能滿足實(shí)際教學(xué)需求。

在慕課背景下，多數(shù)慕課教材都是由教師自己設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合的個(gè)性化的教材，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式從根本上突破了單純印刷媒體的局限，從單一的紙質(zhì)形式發(fā)展到了音像制品、電子產(chǎn)品、視頻等多種形式。這些教材方式以教學(xué)內(nèi)容為核心，用不同的編寫方式，把教材從聽說讀寫看練等各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生，有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，從而形成一個(gè)立體化的、整體的教學(xué)方式，使學(xué)生更加靈活地使用教材，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以清華大學(xué)的慕課《宇宙中心的英語聽說課》為例，該慕課完全采用立體教材的理念把文本、音頻、視頻融合與一體，以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源（陳堅(jiān)林，2011：144）。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載音頻反復(fù)收聽，課件是通過視頻和人機(jī)互動(dòng)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，視頻提供了真實(shí)的英語場(chǎng)景和語境，使學(xué)生如同身臨其境，感官得到了充分的鍛煉和利用。而且每節(jié)課視頻信息輸入在20分鐘左右，符合人腦認(rèn)知特點(diǎn)，課程內(nèi)容符合主題，同時(shí)信息的壓縮又符合聽力課輸入的特點(diǎn)。課后的互動(dòng)練習(xí)提高了學(xué)生的語言信息加工技能，使學(xué)習(xí)者能了解正確的語言使用模式，讓學(xué)習(xí)者的輸入語言更加正確、標(biāo)準(zhǔn)。在CultureFocus部分，設(shè)計(jì)者融入了語言文化知識(shí)，將語言與文化知識(shí)相互滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程信息部分是以文本的形式展現(xiàn)課程預(yù)告和課程相關(guān)新聞，幫助學(xué)生了解課程。討論區(qū)則是生生交流、師生交流互動(dòng)的區(qū)域。Wiki是補(bǔ)充材料板塊，通過進(jìn)度和課程日歷，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)課程。擴(kuò)展資料以文本形式為學(xué)生呈現(xiàn)原文，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和修正。

“傳統(tǒng)的外語教材體現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法，而立體教材因其有音視頻多種媒體的參與不僅是理論和方法的體現(xiàn)，更是技術(shù)優(yōu)勢(shì)的全面再現(xiàn)”（陳堅(jiān)林，2011：142）。因此，在慕課中大學(xué)英語教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法和信息素養(yǎng)與課程充分融合，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)教材的掌控相比傳統(tǒng)教材也更加自如。

4.自身的變化

西方二語學(xué)者Johnson指出：由于二語教師這一職業(yè)介于語言學(xué)、教育學(xué)、語文和其他諸多學(xué)科（如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)）的交界點(diǎn)，而且其教學(xué)實(shí)踐亦介于兩種文化之間，因此該職業(yè)是一個(gè)處在邊緣地位的“后現(xiàn)代職業(yè)”（Johnson，1999）。的確，對(duì)于中國大學(xué)英語教師來說，這種邊緣化更為顯著：與其他學(xué)科相比，人們認(rèn)為該學(xué)科不需要較高的學(xué)術(shù)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍怠慢，大學(xué)英語學(xué)分不斷受到壓縮，英語教師對(duì)自身也逐漸輕視或忽視了這門學(xué)科，造成研究成果匱乏和研究能力薄弱，這些問題使得大學(xué)英語教師一直在困境中掙扎。由于慕課帶來的優(yōu)勝劣汰有可能讓普通教師下崗或轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師身上來自管理機(jī)構(gòu)、同事、學(xué)生和公眾的壓力將會(huì)攀升。但與此同時(shí)，慕課也帶給大學(xué)英語教師帶來了新的機(jī)遇，它是大學(xué)英語教師提高外語教學(xué)理論水平和實(shí)踐方法，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息素養(yǎng)的一個(gè)新的契機(jī)。如果大學(xué)英語教師能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，一定會(huì)在這場(chǎng)新的變革中找到自己發(fā)展的方向。

在慕課背景下，教師更多地承擔(dān)了教學(xué)組織者、中介者的任務(wù)。教師的工作更多通過課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、運(yùn)用課程資源、組織教學(xué)來體現(xiàn)的。教師的教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩敲鎸?duì)面的交流手段實(shí)施的。教師的教學(xué)任務(wù)的完成要依賴相互的合作（與同事，與學(xué)習(xí)者，與管理者）來完成，而不再是獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、研究和規(guī)劃有了更多的自主權(quán)（制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程和編寫課件等）。在慕課背景下，教師的形象也被虛擬化和物態(tài)化，教師更多隱身于幕后，通過所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、所設(shè)計(jì)的課件和教學(xué)活動(dòng)等形式實(shí)施教學(xué)，這大大降低了教師自身形象和儀態(tài)的要求。慕課也突破了教師所屬某個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)管理模式，超越了地域而變得更加“自由”，明星教師共享成為可能。因此，在慕課背景下，教師自身的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳播知識(shí)的方式都發(fā)生了顯著的變化。

三、慕課沖擊下大學(xué)英語教師的生態(tài)位的擴(kuò)充

生物都有無限增長的潛力，當(dāng)其所處的環(huán)境有利時(shí)，這種潛力便得以發(fā)揮，以無可阻擋的力量增長、繁榮和進(jìn)化；當(dāng)其所處的環(huán)境條件不利時(shí)，這種潛力便受到不同程度的限制，表現(xiàn)為減少、衰退甚至滅絕。把由于生物單元無限增長的潛力所引起的態(tài)和勢(shì)的增加稱為該生物單元生態(tài)位的擴(kuò)充（朱春全，1997）。生態(tài)位的擴(kuò)充是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力和本質(zhì)屬性。外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子也具有無限地?cái)U(kuò)充其生態(tài)位的潛力，每個(gè)因子試圖占據(jù)更大的生存和發(fā)展的空間，發(fā)揮更大的影響和作用。生態(tài)因子發(fā)展過程即是其生態(tài)位擴(kuò)充的具體體現(xiàn)。在慕課背景下，如果教師這個(gè)重要因子在不斷的能量交換中，技能、智能和情感能力能夠不斷地提高，那么它的生態(tài)位也會(huì)逐漸擴(kuò)充，對(duì)外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的影響力也會(huì)越來越大，從而構(gòu)成外語教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

在慕課沖擊伊始，教師因子仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中不僅要運(yùn)用自己在以往教學(xué)中所積累的“態(tài)”，去了解慕課，向?qū)W生宣傳慕課，讓學(xué)生了解慕課，參與慕課。這種指導(dǎo)性的作用包括引導(dǎo)學(xué)生如何選擇認(rèn)識(shí)慕課，選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略、如何搜索和利用慕課資源以及自主學(xué)習(xí)方法如何選擇等。因此，雖然受到慕課的沖擊帶有一定的消極情緒，但在外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變化中，教師所起的作用的“勢(shì)”是其他各因子無法取代的。因此，教師應(yīng)對(duì)這一主導(dǎo)作用有正確的認(rèn)識(shí)，“主導(dǎo)”不同于“主體”或“中心”，學(xué)生才是教學(xué)的“中心”。只有正確理解了教師的主導(dǎo)作用，才能對(duì)大學(xué)英語教師的生態(tài)位進(jìn)行正確定位。

受限于不同的背景環(huán)境，不同的教師對(duì)信息的掌握、擁有、控制和使用能力也有所差別，使得教師群體中也出現(xiàn)了信息落差、知識(shí)分離和技術(shù)分化等問題。尤其是大學(xué)英語教師，雖然信息意識(shí)有所提高，但是信息知識(shí)和信息能力依舊嚴(yán)重滯后。因此，大學(xué)英語教師的生態(tài)位在慕課發(fā)展期間要進(jìn)行智能和技能的擴(kuò)展，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

首先，大學(xué)英語教師要有具有批判性思維能力。在信息時(shí)代，外語教學(xué)中有海量的資源，有太多的信息和數(shù)據(jù)需要教師進(jìn)行選擇和評(píng)估，教師要培養(yǎng)在信息的海洋中發(fā)現(xiàn)、搜索、篩選、理解和運(yùn)用信息的技能。大學(xué)英語教師要不斷思考慕課背景下教與學(xué)背后的東西，例如，如何發(fā)展與慕課相適應(yīng)的外語教學(xué)理論，如何縮短技術(shù)的發(fā)展與教師之間的差距，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)慕課的全面認(rèn)識(shí)？如何協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者和慕課之間的關(guān)系？等等問題，從而進(jìn)行多方位的調(diào)查、研究和自主學(xué)習(xí)，自我進(jìn)行重新地定位。

此外，大學(xué)英語教師還要不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解課程體系，隨著課程學(xué)習(xí)對(duì)象的變化，根據(jù)整個(gè)課程的知識(shí)體系的變化，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂，形成一個(gè)相對(duì)完善、獨(dú)立的知識(shí)體系。由于慕課的知識(shí)點(diǎn)有著碎片化的特點(diǎn)，這就要求大學(xué)英語教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系非常清楚，能夠?qū)φn程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。總之，大學(xué)英語教師應(yīng)苦練內(nèi)功擴(kuò)充自己的生態(tài)位以適應(yīng)大學(xué)英語的信息化變革。

就大學(xué)英語教師而言，只是具有良好的知識(shí)能力、信息能力還是不夠的，要適應(yīng)日益激烈的慕課沖擊還需要具有協(xié)同創(chuàng)新的能力。慕課雖然使教師之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，但同時(shí)也提供了教師之間，師生之間合作的契機(jī)，教師各自為戰(zhàn)的故步自封的狀態(tài)終將被打破。慕課必將促進(jìn)教師分化組合，加速教師快速成長。教師和教師之間，教師和學(xué)生之間可以形成合作的專業(yè)發(fā)展模式，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。所謂的學(xué)習(xí)共同體是指、一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系（秦德林、蔣忠，2004：24）。慕課正是為教師們提供了這樣的一個(gè)契機(jī)，教師們通過慕課不僅可以學(xué)習(xí)到其他教師的長處和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以組成團(tuán)隊(duì)集思廣益，共同探討大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的措施。這不僅有利于教師共同體的成長，更有利于便捷和高效的開發(fā)教學(xué)資源、制定更為科學(xué)的課程規(guī)劃和目標(biāo)。另外，在教師和學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”中不僅有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的交流，還有著豐富情感的交匯，這可以改善學(xué)生和教師的關(guān)系。教師個(gè)體在與他人的共同學(xué)習(xí)中，不同思想和觀點(diǎn)的碰撞會(huì)逐漸形成相似的認(rèn)知和價(jià)值觀，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而優(yōu)化教師的情感環(huán)境，為其生態(tài)位的擴(kuò)充發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

自然界中豐富的環(huán)境多樣性是形成物種多樣性的基礎(chǔ)，生物生態(tài)位的擴(kuò)充與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化則是形成物種多樣性的原因。生態(tài)位“態(tài)”的積累必將產(chǎn)生“勢(shì)”的變化。人類就是在不斷地?cái)U(kuò)充生存空間，在漫長的進(jìn)化過程中形成的。外語教學(xué)系統(tǒng)也有著其多樣性，它的穩(wěn)定發(fā)展也是各個(gè)因子生態(tài)位不斷擴(kuò)充和與環(huán)境互作演化的結(jié)果。在外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中樞地位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的影響力，這使得教師要努力保護(hù)和擴(kuò)充其生態(tài)位以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。慕課為教師生態(tài)位擴(kuò)充提供了機(jī)遇，如何順勢(shì)而為是擺在大學(xué)英語教師面前新的課題。因此，在慕課發(fā)展期，大學(xué)英語教師要不斷進(jìn)行自我反省，自我調(diào)整，為生態(tài)位的擴(kuò)充積累能量，為慕課沖擊做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

四、結(jié)語

對(duì)于慕課的發(fā)展，既要正視發(fā)展中的問題，也要看到它的存在價(jià)值和未來發(fā)展的空間。許多學(xué)者預(yù)測(cè)，未來的教育將是慕課的天下。“慕課的沖擊絕不僅僅是對(duì)眼前的教學(xué)模式的沖擊，它會(huì)逐漸從課程、教育、文化、信息化諸多方面波及國家的發(fā)展戰(zhàn)略”（李曉東，2014：91）。但是慕課沖擊帶來的問題也在逐漸凸顯，只有在不斷研究、完善、豐富慕課課程體系和技術(shù)手段，提供必要的經(jīng)費(fèi)和政策保障的前提下，慕課才有可能變成一種常態(tài)，融入大學(xué)英語教學(xué)。

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子（教師、學(xué)生、教材等）都有著各自的生態(tài)位，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，共同實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)自然和諧的發(fā)展。然而，在慕課沖擊下大學(xué)英語教師的生態(tài)位發(fā)生了態(tài)和勢(shì)的變化，具體體現(xiàn)在與學(xué)生、同事、教材和自身關(guān)系的變化上。因此，教師因子需要在不斷的能量交換中，進(jìn)行正確的定位，提高技能、智能和情感能力，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和研究，不斷自我反省，自我調(diào)整，為未來的生態(tài)位的擴(kuò)充積累能量。同時(shí)要和其他教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，取長補(bǔ)短，樹立正確的價(jià)值觀和信念，促進(jìn)外語教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)陳堅(jiān)林教授所提出的“兼容、動(dòng)態(tài)、良性的和諧教學(xué)生態(tài)環(huán)境”（陳堅(jiān)林，2010：229）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]陳堅(jiān)林.試論立體式教材與立體式教學(xué)方法[J].外語電化教，2011（4）.

[3]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D/OL].http：//dl

ib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx？dbname=CDFD2008file

name=2007186556.nh，2007-11-06.

[4]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：27.

[5]秦德林，蔣忠.學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（4）.

[6]孫芙蓉，謝利民.國外課堂生態(tài)研究述評(píng)[J].國外中小學(xué)教育，2006（4）.

[7]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（9）.

[8]約翰.W.迪米克.媒介的競(jìng)爭(zhēng)與共存：生態(tài)位理論[M].王春枝，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[9]朱春全.生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論與擴(kuò)充假說[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，1997（3）：17.

[10]Johnson，B. The expatriate teacher as postmodern paladin.[J] Research in Teaching English， 1999（34）.

[11]Verghere，M.，Morgan，B.，Johnston，B.Johnson，K.A.（200

5）.Theorizing Language teacher identity： Three perspectives and beyond.Journal of Language， Identity， and Education，4（1）.