藝體類大學英語課堂中的常見問題及對策

摘 要：從藝體類學生和開設藝體類大學英語的院校兩個角度入手，分析了藝體類大學英語課堂中經常出現的問題，并試圖探尋課堂教學問題的解決對策。力求借助大學英語教學改革的潮流，探索出較為完善的藝體類大學英語課堂教學模式，實現藝體生的全面發展，構建活躍、個性、有效的英語課堂。

關鍵詞：藝體生；大學英語課堂；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0208-02

引言

隨著國家文化藝術及體育事業的發展和藝術教育的普及，藝術與體育再也不是少數人的專利。報考藝體類院校或藝體專業已是社會發展的熱點問題。對藝體生這一特殊群體的英語教育也日漸成為教育界關注的熱點。

2008年教育部在《大學英語課程教育要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”。2005年6月，國家教育部對大學英語四、六級考試進行了徹底改革。在教育部多重舉動的推動下，各大專院校紛紛啟動并落實英語課堂教學改革，以提高學生的綜合英語素質和英語教學方法。

如今，大學英語改革已步入正軌，如何讓藝體類大學英語課堂也有效享受教改的果實，是教師刻不容緩需要解決的問題。

一、藝體類大學英語課堂教學問題分析

我國在藝體類英語教學中雖已取得了長足進步，但仍存在一系列問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）藝體類學生的問題

1.知識基礎差。我國現行高考制度對藝體類學生文化課分數要求不高，多數藝體類考生高考英語分數低于高考平均分數。各大高校招收的藝體生的高考英語分數基本在60分左右。他們的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能極為薄弱，因而教師難以按正常的教學速度開展教學。藝體生英語詞匯量少，語法知識貧乏，這直接影響了他們的閱讀和寫作能力。主要表現為，閱讀課文時，多數藝體生靠猜測推測文章大意，面對一詞多義的現象，無法根據語境提取出單詞的正確詞義；寫作文時，很難寫出一句語法正確的句子，想法、意圖表達不清楚；詞匯匱乏，想法縈繞于心中，卻找不到合適的單詞付諸在卷面上；不敢開口講英語，口語得不到練習和提高。

2.缺乏學習動力。多數藝體生為應付高考而被迫學習英語。進入大學后，除了有計劃考研的學生，多數學生忽視了學習英語的重要性，課堂注意力不集中、交頭接耳、遲到、曠課現象嚴重。

3.學習能力不足。多數藝體生備戰高考時，將大多精力投入到專業課的學習中，對于文化課，未能培養出有效的學習方法。這導致了多數藝體生學習能力弱、學習習慣差、自控能力差。課堂上很多學生不但沒有做筆記的意識，而且不知如何做筆記。遇到不懂的問題不積極思考，不積極求助老師。課堂下自主學習能力差，將多數時間耗費于休閑，而非學習。不能對自己的學習生涯進行規劃，制定合理的學習計劃。

（二）開設藝體類大學英語院校的問題

1.教材過難，教材內容與學生主修專業脫節。盡管各高校普遍采用分級教學法，藝體生依然使用與普通專業學生同樣的英語教材。但是藝體生的英語基礎與普通專業學生相差甚遠，所以這些教材對于藝體生而言普遍表現出詞匯量過大、課文難度高、缺乏藝術類話題、課后練習題復雜等問題。藝體生在難上加難的情況下，很難提高自己的英語學習效果。

2.課時少，課堂人數超標。幾乎多數高等院校將英語學習的時間設為每周四學時，并且要求藝體類英語課堂英語和普通專業英語課堂進度相同。對于藝體類學生而言，想要既重拾高中忽略的英語知識，又學習并掌握大學課堂中新吸收的知識，每周四學時的時間，遠遠不夠。同時，目前大學英語課堂人數已嚴重超標，平均班額為40至50人。這大大降低了每個學生的發言機會以及學生和教師互動的次數。為完成龐大的教學任務，多數教師只能忽視藝體生底子弱的現實，對很多基礎性知識一帶而過，減少提問、互動機會。教師對有些內容不能詳解，使得原本已難以消化的課本變得更為晦澀。教師缺少和學生互動，學生則更加喪失了對英語課堂的興趣。

3.缺乏合理的評價標準。目前各高等院校對大學英語教學評價只有考試分數，期末成績是判斷學生英語能力和學習效果的唯一標準。這種單一的評價方式，讓很多學生懈怠了日常課堂學習，只在期末復習時，他們才會集中精力復習老師強調的重點知識。還有一些學生基礎弱，但學習興趣強烈，學習態度認真。這部分學生多數會因期末考試成績不理想而降低了學習的興趣，失去了學習的動力。

4.教學模式單調。英語教學改革雖已推廣多年，但多數教師的課堂仍是教師為主，學生為輔的滿堂灌形式。教師講解只局限于翻譯全文大意，逐句講解語法知識。很少再依據學生興趣設立互動性活動。而且教師主要傳授“應付”考試知識，很少教授延伸性實際應用知識，未培養出學生的應用能力。在教學載體方面，多數教師依然沿用傳統的黑板、粉筆，很少使用其他新興媒體設備。教學形式方面，多數教師只采用一人講課多人旁聽的形式，學生缺少發言、合作討論、自我展示的機會。

二、藝體類大學英語課堂教學問題的對策探索

1.選擇個性化學習材料。首先校方應盡量選擇專業化、藝術性較強的藝術類英語教材，使英語學習和專業學習相輔相成，為學生走向社會，參加工作后的英語應用能力打下基礎。其次，教師方面，在不影響整體教學計劃的前提下，縮減教材中過難的文章和練習，適量補充與藝術相關的學習材料，如聽力、閱讀、寫作材料。教師之間可加強溝通與合作，集體編寫集趣味性、實用性、知識性為一體的短文、練習題、翻譯題等。在學生方面，教師可鼓勵學生與全班分享自己收集的與專業相關的英語材料，可以在每堂課中抽出10分鐘時間，讓一名學生向全班同學朗讀自己搜集的音、體、美等方向的英語材料，其他同學向朗讀者提出1～2個與材料相關的問題。校方可通過以上三個方面，改善藝體生的英語學習材料，以達到吸引學生、激發興趣、服務專業、提高英語水平的目的。

2.控制班級規模。校方可適當縮減每個英語班級的人數，這樣能夠增加每個學生和教師互動的機會。同時，校方還應合理安排座次，加大基礎設置建設投入，完善教室的環境。在無法縮減授課人數的情況下，也可以多利用網絡等多媒體資源，在本校內普及英語教學，力求學生能迅速、清楚地捕捉到每一項知識點，避免漏聽的情況，提高課堂上信息傳遞的效率。

3.建立新的評價標準，采用多種評價方法。期末試卷一般考查學生的筆試能力，除了期末考試，教師可增加日常測驗，來評判每一個學生的學習效果。教師可增加朗讀、課文背誦等方式，通過多次考核的形式，結合期末成績，給學生綜合分數，摒棄以往一卷定成績的現象。

4.培養學生自主學習能力。首先，教師應幫助學生創建學習目標。藝體生底子薄，學習能力差，很大原因是因為他們沒有合適的學習目標激勵自己學習。教師可以在課堂適當地說教，讓學生明白目標的重要性，以及督促自身，實現目標的必要性。教師也可在每堂課課前，向學生明確本節課的知識目標，讓學生積極復習，鞏固每節課的目標知識，以此積累自己的知識含量，提高英語能力。教師也可通過布置作業，給學生設立語音、詞匯、語法等目標。讓學生在實現目標得過程中，逐漸養成自主學習的好習慣。但是由于藝體類學生基礎較差，初次目標教師不宜設置得過高，要讓學生從完成簡單的習題任務開始，逐漸提高目標難度，讓學生在循序漸進的過程中，通過完成一個又一個更難的目標來提高自己。

5.制定個性化教學模式。教師應摒棄傳統低效率的教學方法，多融入靈活、有趣的教學方式，調動學生興趣，增加師生互動機會，為學生創造良好的語言應用氛圍。藝體類學生天性活潑，對音樂、美術有獨特的天賦，教師可因材施教，使用適合藝體生的個性化教學資源，多以音樂、影像、圖畫材料為載體，向學生灌輸知識。教師還可以布置個性化的課后作業，發揮藝體生愛動手操作、思維靈活、創意新奇等天賦。課后作業可采用讓學生模擬課文的內容編排戲劇、利用所學單詞給歌曲填充英語歌詞、小組討論、辯論等形式。

三、結語

在大學英語教學改革的推動下，教師們在不斷探索，完善自身的課堂教學方法，藝體類大學英語課堂亦取得了長足進步。隨著教育理念的更新，科學技術的進步，如何完善藝體類大學英語課堂也會引起各方的關注、支持、幫助，真正實現藝體生的全面發展。

參考文獻：

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