淺談中學音樂課堂中的合唱教學

摘要：《課程標準（2011年版）》新增加和改寫了一段關于合唱教學的提示：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力……”由此可以看出合唱教學越來越受重視，隨著新課改的推進，合唱的重要性愈加突顯。然而，目前合唱教學的應用在中小學音樂課堂教學中尚未成熟。鑒于這樣的實情，筆者將從中學音樂課堂中的合唱教學現狀、合唱對培養學生音樂素養的重要性以及合唱教學在音樂課堂中的實施建議三方面展開來論述。

關鍵詞：合唱教學 中學音樂課堂 新課改

一、中學音樂課堂中的合唱教學現狀

對于如何在音樂課堂中發展合唱教學這一問題的思考，筆者認為首先需要弄清楚中學音樂課堂中的合唱教學現狀，可以從以下兩個方面來看：

（一） 從教材來說

蘇教版老教材八年級和九年級音樂教科書，4冊書一共48首演唱歌曲，涉及到合唱的只有5首歌曲，只占10%的比例。蘇教版2013年版新教材七年級和八年級音樂教科書，4冊書一共46首演唱歌曲，涉及到合唱的有19首，占41%的比例。合唱歌曲從10%的比例上升到41%的比例，可以明顯地看出合唱歌曲增加了，提高了合唱在音樂課堂中的地位。

（二） 從實施現狀來說

音樂課上所唱的歌曲基本上是以大齊唱居多，很少甚至沒有在音樂課上分聲部來進行合唱。造成這種現狀的原因是多方面的，一方面學生對音樂課不夠重視，音樂技能的掌握一直是打折扣進行著，學生音樂素質達不到既定目標的要求。另一方面，教師忽略了合唱在音樂教學中的重要性，缺少對學生進行分聲部合唱的訓練，久而久之，學生離合唱能力的掌握漸行漸遠，導致后期很難在課堂內組織學生進行完整的合唱。

二、合唱對培養學生音樂素養的重要性

新課改要求課堂教學不僅要培養學生的技能還要發展學生的智力，從以往的雙基教學變為技能和智能并行的教學模式。在新課改的倡導下還強調了小組合作的重要性。合唱正好把這些特點體現得淋漓盡致。

（一） 合唱是學生習得音樂技能的有效方法

合唱涉及到音準的控制、節奏的掌握、力度和速度的控制與選擇，還有聲部之間聲音的融合、協調以及平衡，在一次合唱中學生得到的音樂技能上的體驗是多方面、全方位的。

（二） 合唱有利于學生智能的培養，提升對音樂的感悟力

通過合唱這一活動，學生對音樂要素的敏感度提升的同時，也懂得了如何欣賞音樂，如何評價音樂，從而提升了學生對于音樂的感悟力，這種感悟力以類比的形式潛移默化地影響著學生的思維能力、判斷能力等，對于學生處理其他事情也有著正向的引導作用，所以合唱這一活動也有助于智能的培養。

（三） 合唱有利于培養學生的團隊協作能力

合唱相對于獨唱、大齊唱最主要的特點就是團隊分工協作，而且這種分工合作準確性要求很高，每個聲部的旋律要很清楚，每個聲部的旋律在第幾拍出現學生也要非常清楚。在這種既有合又有分工的團隊活動中，學生的團隊協作能力將得到提升。同時，演唱時的隊形排列與變換、動作的編排、表情與情緒的正確表達等，還可以激發學生的興趣，培養學生的創造力與表現力。

三、合唱教學在音樂課堂中的實施建議

（一）從音樂要素入手，解決學生在音高、節奏等方面存在的問題。“柯達伊音樂教育體系的基本教學方法就是歌唱練習方法，所運用的具體手段有：首調唱名法、科爾文手勢法、節奏唱名法、字母記譜法、固定音名唱法等等。”合唱也是一種歌唱練習，那么在合唱中我們可以借鑒柯達伊音樂教育體系的一些方法去引導學生。首調唱名法對于非音樂專業的學生來說不失為一種高效可行的良策，因為它能有效地解決學生唱不準變化音的問題。科爾文手勢法在合唱中能很好地訓練學生的內心音高，提高學生的音樂能力，學生在掌握科爾文手勢法之后可以同學之間一對一或者小組合作進行音高訓練。在節奏方面，可以借鑒柯達伊的節奏唱名法，教師也可以有意識地編一段節奏，填詞后像Rap一樣的說唱，既能帶動學生的積極性也能達到讓學生掌握節奏型的作用。學生在音高、節奏等音樂技能上的提高，讓合唱在課堂中的排練更加輕松。

（二）讓學生多聆聽好的合唱作品。音樂是聽覺的藝術，沒有聲響不足為樂，透過音樂的這個特質，我們便可以清楚地認識到聆聽音樂的重要性。音樂教育研究家Stephen·Handel曾說過：“看使得我們每個人成為聚精會神的觀察者，而聽則使我們每個人成為一個參與者”，在聆聽優秀音樂作品的同時我們也讓每一位學生成為了參與者。好的音樂作品會在耳濡目染下提高學生對音樂作品的鑒別能力，他們能分清什么是好的音樂，并且能知道為什么好，這就是聆聽的作用。當學生知道了什么是好的，會分辨之后，那么在合唱中，輪到他們展現的時候他們自然會往這種好的音樂作品上靠攏，最開始是模仿，時間長了就會形成自己獨到的見解，這種見解有利于學生合唱的表現。

（三）根據學生的音樂水平選擇或編創難易程度不一樣的合唱作品，并且發揮學生的主觀能動性作用盡可能地豐富合唱的形式。知識是建構的，學生之間生活、成長的差異性就很自然地導致了他們對于知識的不同程度的認知。這就要求教師要根據班級學生的音樂水平適當地簡化或加強歌曲的合唱難度，這是通過班級間的橫向對比之后所采取的辦法。那么從縱向來看，教師可以從易到難，階梯式地訓練每個班級的學生，難易程度的選擇要符合學生的“最近發展區域”，學生跳一跳能夠得著。在能唱好合唱曲的基礎之上可以考慮合唱的表現性，這種合唱的表現性包括隊形、動作、音樂的處理等。學生是能動的個體，可以適當地給學生一點空間，讓他們去思考、編排，教師起到引導作用，點燃學生的興趣，激發他們潛在的創造力。

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