構(gòu)建“1+4”音樂教學(xué)模式打造小學(xué)音樂特色化教學(xué)平臺

摘要：本文以我國新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂學(xué)科教育現(xiàn)狀為例，針對“1+4”音樂教學(xué)模式及其在實(shí)踐教學(xué)過程中的運(yùn)用情況進(jìn)行剖析，具體闡釋“1+4”音樂教學(xué)理念的先進(jìn)性，以及采用此種教學(xué)模式后所能夠呈現(xiàn)出的教學(xué)改革成果，以及相關(guān)的實(shí)踐研究內(nèi)容，為打造小學(xué)音樂特色化教學(xué)平臺帶來啟示。

關(guān)鍵詞：“1+4”音樂教學(xué)模式 小學(xué) 音樂 特色 教學(xué)平臺

近幾年來，在國家教育改革與創(chuàng)新的氛圍中，小學(xué)音樂課程的教學(xué)模式及內(nèi)容也有所改動(dòng)，其目的就是為了提升小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。通過分析我國小學(xué)音樂教育過程中所存在的實(shí)際問題可知，音樂教學(xué)的核心理念有待改進(jìn)。就從我國新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)踐狀況來看，引入“1+4”音樂教學(xué)模式以后，明顯改善了以往小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性不高的狀況，而且也為培養(yǎng)具備較高素質(zhì)能力的優(yōu)秀學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

一、淺析“1+4”音樂教學(xué)模式及其基礎(chǔ)框架的構(gòu)建

（一）“1+4”音樂教學(xué)模式概述

“1+4”音樂教學(xué)模式屬我國新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂學(xué)科特色，學(xué)校的音樂學(xué)科有“1+4”五頭并進(jìn)的辦學(xué)理念。即：課堂常規(guī)音樂教學(xué)（60%）+舞蹈教學(xué)（10%）+口琴教學(xué)（10%）+電腦音樂（10%）+流行音樂（10%）。在每學(xué)期的音樂課程中，除了按規(guī)定完成的常規(guī)教學(xué)外，還在音樂課堂中分別開設(shè)舞蹈、口琴、流行音樂和電腦音樂制作（TT作曲家）的課程。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校教學(xué)生吹奏樂器（如口琴）或是進(jìn)行電腦音樂輔助教學(xué)等等，這些教學(xué)內(nèi)容的融入，可以幫助孩子們學(xué)習(xí)識譜的有效教學(xué)手段，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。“1+4”音樂教學(xué)模式的涌現(xiàn)是我國實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育模式的一個(gè)重要的切入點(diǎn)，在該模式的輔助之下，能夠促使小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）“1+4”音樂教學(xué)模式基礎(chǔ)框架的構(gòu)建

在實(shí)踐過程中能夠了解到，“1+4”音樂教學(xué)模式基礎(chǔ)框架的建設(shè)的可操作性較強(qiáng)，一方面，可以充實(shí)常規(guī)化的小學(xué)音樂教學(xué)，以多元化的素質(zhì)教育為輔；另一方面，用舞蹈藝術(shù)、樂器教學(xué)等內(nèi)容來豐富小學(xué)音樂特色教學(xué)。這兩項(xiàng)核心框架的搭建，能夠支撐“1+4”音樂教學(xué)模式在教育教學(xué)實(shí)踐中的順利執(zhí)行。

（三）剖析“1+4”音樂教學(xué)模式的先進(jìn)性

1.充實(shí)常規(guī)化的小學(xué)音樂教學(xué)，以多元化的素質(zhì)教育為輔

在具體操作的過程中，“1+4”音樂教學(xué)模式的重心仍舊落在課堂常規(guī)音樂教學(xué)方面，但在此基礎(chǔ)上，融合了舞蹈教學(xué)、口琴教學(xué)、電腦音樂以及流行音樂教學(xué)這四個(gè)部分的內(nèi)容，極大地豐富了小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生對音樂課感興趣，積極參與其中，獲得更多的知識，激活小學(xué)生的邏輯思維能力。比如《法國號》一課，新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是運(yùn)用了口琴識譜的教學(xué)策略，教會(huì)小學(xué)生使用口琴樂器，曲子吹會(huì)了就能將歌曲唱準(zhǔn)唱對了。再比如，在音樂教學(xué)中，教師可以選擇課外流行的音樂在課堂上教學(xué)生學(xué)唱，如：《時(shí)間去哪兒了》等時(shí)尚的流行歌曲，讓孩子與時(shí)俱進(jìn)，體會(huì)歌曲中的意義。

2.用舞蹈藝術(shù)、樂器教學(xué)等內(nèi)容來豐富小學(xué)音樂特色教學(xué)

從我國以往的音樂教學(xué)模式來看，尤其是小學(xué)音樂課堂教學(xué)，教師往往采取的是教小學(xué)生演唱少兒歌曲的方式來完成音樂科目的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，不乏有一些樂理知識滲透其中。小學(xué)音樂課堂教育突出的是音樂教育的“教育性”，而往往忽視了音樂教育的“趣味性”，舞蹈藝術(shù)、樂器教學(xué)等內(nèi)容的融合，能夠?qū)W(xué)生思維能力、創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)有一定的幫助。例如：有的小學(xué)在其日常的音樂教學(xué)過程中，加入了口琴、小提琴等樂器的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。還有的小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，則是將新疆舞蹈、藏族舞蹈等民族舞蹈藝術(shù)元素帶入到課堂當(dāng)中，突顯出現(xiàn)代小學(xué)教育的文化性，灌輸給小學(xué)生以一種民族榮譽(yù)感。

二、基于“1+4”音樂教學(xué)模式的小學(xué)音樂特色教學(xué)的成果分析

（一）“1+4”音樂教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

長期以來，我國各級教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)選用了能夠提升學(xué)生能力素質(zhì)的教學(xué)模式及方法，極大地改善了現(xiàn)代教育教學(xué)的質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。其中，基于“1+4”音樂教學(xué)模式的小學(xué)音樂特色教學(xué)的成果較為突出，該類型教育模式的實(shí)際應(yīng)用，能夠在一定程度上改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量及其效率，這對于小學(xué)生全面發(fā)展自身能力素質(zhì)有益。例如：新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教授有關(guān)電腦音樂制作的課程時(shí)，主要的課程內(nèi)容是在機(jī)房用電腦教孩子打譜子、為所學(xué)歌曲配和聲伴奏，這就實(shí)現(xiàn)了在鍛煉孩子識譜能力的同時(shí)教授音樂技能的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“1+4”音樂教學(xué)模式的應(yīng)用改善了小學(xué)階段音樂教學(xué)的質(zhì)量

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)音樂教材當(dāng)中“教育性”的相關(guān)內(nèi)容逐步弱化，并充實(shí)了很多“趣味性”以及技能型的課程內(nèi)容，尤其是舞蹈藝術(shù)、樂器教學(xué)等課程內(nèi)容的引進(jìn)，讓學(xué)生對藝術(shù)的理解能力與感知能力有所增強(qiáng)。在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程中，憑借音樂課堂教學(xué)所營造的輕松、愉悅的氛圍，能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地理解音樂這門藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生去探索音樂文化及藝術(shù)，這種精神力量帶給小學(xué)生的影響不容小覷。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的音樂教育作為素質(zhì)教育教學(xué)改革進(jìn)程當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)，其對于當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)小學(xué)舞蹈、口琴、流行音樂以及電腦音樂等教學(xué)課程，來輔助常規(guī)音樂教學(xué)較為可行，這便是構(gòu)建“1+4”音樂教學(xué)模式的基本框架，該模式實(shí)際上是基于“多管齊下”的辦學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方式而實(shí)現(xiàn)的，在我國諸多實(shí)驗(yàn)院校中應(yīng)用較為廣泛，用以打造小學(xué)特色化的教學(xué)平臺，其實(shí)踐價(jià)值較為突出。

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