《護理專業英語》中應用ARCS教學模式激發學生自主學習的探究

單位 齊齊哈爾醫學院 護理學院 郵編：161000

齊齊哈爾醫學院 護理學院

齊齊哈爾醫學院 護理學院

齊齊哈爾醫學院 護理學院

課題：齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目，項目編號：JY20142030

摘要：目的 探究ARCS教學模式運用在《護理專業英語》課程教學中的應用。方法 本課題采用文獻研究法、調查法、縱向研究方式以及案例分析，研究學生的注意力、相關性、自信心、滿足感，以及使用ARCS前后學生的成績。結果 學生的課業成績得到顯著提高，優秀率由4.66%提高至17.20%，不合格率由31.03%降低至8.62%。結論 ARCS教學模式教學效果較好，可提升護理專業外語的水平，值得應用。

關鍵詞：護理專業英語；ARCS；自主學習

中圖分類號： H319文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

ARCS動機設計教學模式是由美國弗羅里達州大學心理學教授凱勒（J.M.Keller）于1983年提出的1。該模式主旨是為了找到一種應用動機策略創造、激發和維持學生學習動機的方法2。國外對于ARCS動機模式理論的研究成果頗多，但在國內相關研究還比較有限3。查閱大量的國內文獻資料發現，雖然許多一線教師曾試圖將ARCS動機理論模式運用到課堂中，研究都從教學經驗出發，改善課堂氛圍，提高學生主動學習的動機所提出的策略也已經得到了實踐的驗證，但是策略并沒有得到具體的解釋，教學的設計以調動課堂氣氛為主，在策略的設計上和激發、維持學生學習動機上缺乏深入地思考。

1資料與方法

1.1一般資料

在對ARCS模型的理論框架、特征以及相關國內外新進展了解的基礎上，選取我校2010級、2011級護理專業的學生，其中2010級學生520名，2011級學生580名4。實驗之前，確保選取的所有對象均修過專業英語。

1.2方法

采用文獻研究法、調查法掌握學生學習動機及其自主學習能力，并將ARCS動機設計模式整理分析，根據學生對該模式的運用評價做出調整5-6。

選擇11級護理五年制學生作為研究對象，在實驗前后對學生進行問卷調查、自我評估、學生互評、教師考核等方式檢驗實驗結果。同時向10級護理五年制學生發放調查問卷，兩班調查結果進行比較7。

通過教學案例的分析，把實驗結果作為案例進行深入分析，深入了解與分析學生實驗前后的課堂表現，通過比較對應用效果進行評價8。

2結果

11級學生在實施ARCS教學模式后，注意力、相關性、自信心、滿足感明顯得到提升，較10級學生優勢顯著。結果見表1。學生的課業成績同樣得到提高，優秀率由4.66%提高至17.20% ，同樣不合格率也由31.03%降低至8.62%。結果見表2。

表1 學生具有四要素比例問卷調查結果（%）

組別注意力相關性自信心滿足感

11級實驗前（n=580）209（36.03）173（29.83）271（46.72）202（34.83）

11級實驗后（n=580）427（73.62）401（69.14）450（77.59）430（74.14）

10級學生（n=520）254（43.79）204（35.17）305（52.59）237（40.86）

表2 11級學生實施ARCS教學模式前后《護理專業英語》成績比較（%）

組別<6 0分6 0～7 0分71～80分>80分

11級實驗前（n=580）180（31.03）272（46.90）101（17.41）27（4.66）

11級實驗后（n=580）50（8.62）197（33.97）233（40.17）100（17.20）

3討論

就目前護理英語教學現狀來看，傳統的英語教學模式已遠遠不能適應護理專業英語教學的需要。本課題運用ARCS教學模式激發、培養學生自主性學習的能力，并與護理專業緊密結合，倡導以學生為中心，提高學生語言應用能力的英語教學方法。在原有的教學內容和教學目標的基礎上，融入ARCS教學模式設計教學策略，以期改善護理專業英語教學效果，增強學生自主探究、自主學習英語的能力，培養社會需求的合格性涉外護理人才。同時也為我校教師進一步探討如何提升教學質量、改進教學方法、變換教學手段提供借鑒9-10。

本課題對教師的要求較高，要求教師既懂英語又懂護理專業，更重要的，教師還要有專業的教學素養，對教育學及教育心理學理解透徹，目前課題進展中具備上述條件的教師并不多。

今后應注重培養此高要求的教師隊伍，并將ARCS教學模式與美國CGFNS考試模式相結合，既激發學生的學習積極性與主動性，又能提高專業英語水平，提高專業課成績，為今后的臨床護理奠定基礎。

參考文獻

[1]鄭明雪.ARCS模型在遠程教學設計中的應用[J].教育信息化，2004，（12）.

[2]張劍鋒.ARCS模型在激發大學英語聽力學習動機中的應用[J].技術與創新管理，2008，29（4）：428-431.

[3]張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊.教育技術，2008（8）：13-14.

[4]付欣友.ARCS動機策略在高職英語教學中的運用.江蘇廣播電視大學學報.2010.90-92

[5]Keller. J.M. Motivational Design of Instruction. In C.M. Reigeluth （Ed. ）. Instructional-Design Theories and Models： An Overview of Their Current Status [M]. Hillsdale. New Jersy： Lawrence Erlbaum Associates Publishers， 1983： 126.

[6]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and implications[M].London：Longman，1985：47.

[7]付欣友ARCS動機策略在高職英語教學中的運用[J] 江蘇廣播電視大學學報 2010.3 （21）

[8]梁靄婷 ARCS動機設計模式在英語閱讀課中的探索和實踐[J] 教研論壇2009 （7）

[9]安瑞. 如何利用 ARCS 教學模式激發學生的學習動機[J]. 考試周刊，2009，30 （上卷）.204

[10]皮連生. 教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2004.