語文課堂教學中的“巧提問”

摘 要：語文課堂教學是一門藝術(shù)，課堂提問則是藝術(shù)技巧的具體體現(xiàn)。提問的技巧不僅在于“巧”，還要具有針對性、啟發(fā)性、曲折性。才能使提問的作用發(fā)揮出最大的效能來。提問是語文課堂教學的常用手段之一。提問的藝術(shù)妙在于“巧”，就是要適時、適事、適人。

關(guān)鍵詞：語文教學 課堂提問 針對性 啟發(fā)性

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

適時，即時間上的巧妙配合。上課伊始，復習舊知識，引出新知識而且要有吸引力，讓學生對新知識充滿渴求和欲望，既不能一上來就提出問題，使學生不知所措，心理負擔加重，又不能一味象聽故事一樣，沒有動腦思考的準備。如在學習《萬紫千紅的花》時，首先是導入新課，大自然中姹紫嫣紅的花當然是我們常聞常見的，花是人類美好生活的象征。那么花為什么會有各種著色呢？水到渠成提出這個問題，引起學生的深厚興趣，來探索這個自然界的秘密，也正是本文的中心問題，課堂氣氛在“巧提問”的促使下，活躍積極，啟而有發(fā)，學生注意力集中，興趣濃厚，為成功教學本課打下了基礎。適時，要針對課堂上每一個教學環(huán)節(jié)，每個教學步驟，在適當?shù)臅r機提出問題，啟發(fā)學生心智，啟迪學生思維。

適事，即內(nèi)容上的恰如其分。所抽出的問題緊扣學生心理和教學內(nèi)容，同時又略高于大綱要求，讓學生有思考、回味的余地，也就是我們常說的“跳起來摘桃子”。如進行朱自清的《背影》一文，開頭談到家境的頹唐衰敗，祖母去世，父親失業(yè)，“我”也要遠走他鄉(xiāng)求學等，社會的陰暗，世事的冷漠，家庭的危機無不在作者筆下力透紙背，給人以蕭條，凄殘之感，因而作者“眼淚止不住籟籟落下”。但就在這種情景下，父親對兒子的那種情愫仍然處處可見。有這么幾句話：“好在天無絕人之路……”如何理解這幾句話？是表現(xiàn)父親的樂觀豁達，還是另有他意？讀過這篇散文的人相信都不會忘記作者對其父“背影”的描寫，這幅“背影”正是一面鏡子，照出了父親對兒子的滿腔愛心，對兒子的深沉的博大的難以言傳的愛。由此看來，父親在家境衰敗，兒子流淚的情況下說出的這句話絕非是表現(xiàn)其樂觀豁達，而是忍著滿心傷疼，勸慰兒子，以寬解兒子之憂慮！試想：自己的一腔愁緒，萬般無奈待人傾訴，卻要淚往心理流，去安慰尚在年幼不諳世事的兒子，那舐犢之情何等感人，何等深沉！難怪一篇《背影》成了千千萬萬個兒女對父母的愛的頌歌。教師對學生提出的問題，絕不能游離于主題之外，要有針對性，提出的問題，一般是文章的難點或關(guān)鍵性所在。經(jīng)過巧提問，妙點撥，使學生對問題“心有靈犀一點通”，有效促進課堂教學效果的提高，在教書的同時，也滲透做人的道理。

適人，即對學生——客體的情況要做到了如指掌。哪些問題適合哪些學生回答，哪些問題雖然一時答不好，但會刺激他上進，而不是一悶棍打死，給他良好的心理促進等等這些細碎問題，都是“巧提問”時要預料到的情況。

“巧提問”的適時，適事，適人說起來容易，但在實踐中要運用好，也并非易事，要求為教師者，不僅要對教材鉆研透徹、消化吸收，還要靈活運用。對學生接受能力，理解能力，消化能力等做到心中有數(shù)，有的放矢，提出問題能讓學生回憶、思索，有話可說。要達到上述的效果，提問還應遵守下列原則：

1 提問要有針對性

設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，抓住難點，則體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想。教師針對重點、難點設計問題，猶如寫文章開門見山，直奔主題，干脆利落。如教學《記承天寺夜游》，文末的“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何讓學生正確理解是教學難點。注釋為“清閑的人”，但教師更應指導學生從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，“閑人”體現(xiàn)了其樂觀曠達的胸襟這一深意。教學中教師提問：“從蘇軾自比‘閑人’中我們讀出了什么？”這樣提問就可以讓學生理解更深入。

2 提問要有啟發(fā)性

學生學習一篇課文不是一開始就有興趣的，因此教師要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，可使他們思維活躍，思路開闊，使其能根據(jù)自己的知識輻射開去。如教學《記承天寺夜游》，文中對景物的描寫只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，這正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純翻譯理解語句，一則學生不容易準確把握，二則學生無法體會其意境。教學中教師采用增刪法來指導學生理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后加上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處——把月光比做積水，把竹柏影比做藻、荇；從問（2）體會到此句營造了一種幽遠空明的意境。這就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們自然地了解作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

3 提問要有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。假如把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”語文教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”。事實果真如此嗎？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《走一步 再走一步》，學完全文，教師提出了這樣一問：“老師認為文中有一處交代不清——‘我’的父親怎會知道‘我’被困小懸崖呢？”于是學生對當時的情形進行想象。接著教師又提出：“文中沒有交代這些，你認為是作者的失誤嗎？”學生思考后明白這是文章結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋雰?yōu)孰劣，其效果不言而喻。

總之，教師只要能遵守上述原則，靈活、有效的運用“巧提問”這個技巧，對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣、把語文課運用的得心應手，筆者認為是非常有效的。

參考文獻

[1] 李光偉.關(guān)于小學語文課堂教師提問的誤區(qū)分析[J]. 學生之友（小學版）. 2012（10）

[2] 何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究[J]. 中國校外教育. 2012（26）

[3] 徐杏敏.淺析加強小學語文課堂教師提問的對策[J]. 學周刊. 2012（14）