行為導向教學法在《機械制造工藝基礎》教學中的探索

摘要：筆者把行為導向教學法應用到《機械制造工藝基礎》教學中碰到了一些實際問題：譬如原有的教材邏輯性較強；在課堂上學生提出的問題教師未必能解決；針對這些問題筆者進行思考、探索和總結，提出了一些建議，這些建議對提高教師的業務能力，特別是實踐能力有一定的指導意思。

關鍵詞：行為導向教學法機械制造工藝基礎問題方法收益

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）01（a）-0000-00

行為導向教學法已經成為職業學校專業課程教學方法中的新潮流，當然在引用中筆者也遇到了很多的問題。現把行為導向教學法在《機械制造工藝基礎》課程教學的心得體會總結如下：

1 行為導向教學法在《機械制造工藝基礎》教學中遇到的問題

1.1 教師在應用教材時遇到的問題

現有的《機械制造工藝基礎》教材內容包括毛坯的制造工藝、切削加工工藝和機械加工工藝規程等三部分，它是以機械制造工藝過程為主線，了解從毛坯生產到機械產品裝配的工藝方法、主要設備、工件定位、裝夾、測量調整等方面的基本知識。因此教材的設計主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。

行為導向教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學，即教師提出任務、學生通過探討、摸索尋找解決問題的辦法，也就以從學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉變為注重“學法”，將學生的學習和學生的發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師應成為活動的引領者、教學的主持人。

這就要求我們對現有教材進行處理，在教學設計時要對每個模塊的內容進行處理，打破教材體系，重新設計教學內容和教學方法。做好學生職業生涯的引路人。

1.2教師在課堂中遇到的問題

原先我們教師在《機械制造工藝基礎》教學中都是事先做好充分的準備，然后滿堂灌，講透概念、有條理地分析加工工藝范圍、工藝裝備、工藝過程及方法等；而現在教師采用行為導向教學法，在課堂上學生可以根據任務提出自己的問題，并闡述自己的見解；這些問題是老師很難估計到的，它可能涉及各個領域，這讓老師在課堂上心理感覺到不踏實；另外隨著時間的推移，有的知識漸漸地淡忘了，有的知識在不斷的更新，再加上不少教師都是從學校到學校，缺少企、事業的工作經驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現在學生提及的問題多半面向現實，對于缺少實踐經驗的老師來說，確實很難回答。因而行為導向教學需要與其相配套的教師隊伍，特別需要教師具有綜合的職業能力、靈活的應變能力和扎實的實踐能力。

2 解決的方法和取得的收益

2.1 不斷提高教師的業務能力，特別是實踐能力

《機械制造工藝》是機械專業主干專業課之一，它的特點是：涉及面廣，牽涉到機械制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合等課程的知識，因此內容繁雜，實用性、專業性和實踐性都較強。同時加工工藝、加工方法隨著科技與經濟的發展在不斷更新與充實，不少工藝原則只能用理論概括說明，很難用數學方法揭示其嚴密關系，它們是總結生產經驗而后上升到理論，因此具有極強的實踐性。因此教師要有較強的實踐知識。為了使教師既要具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又要有豐富的實踐經驗、較強的專業示范技能和科研能力，專業教師尋找機會下企業實習，在實習中提高自己的實踐能力，同時在實踐中不斷學習新的知識，新的工藝，了解本專業發展的新趨向，掌握豐富的專業知識。

2.2 加大教師的備課力度，在備課過程中，不僅要備學生，還要備教材。

2.2.1 備學生

在備課中老師要深入了解自己的學生，分析學生的學情。了解學生的學習態度、學習習慣、學習興趣、動手能力，同時還必須了解他們對前沿課程的掌握情況如零件圖中尺寸的精度要求，形位公差要求、表面粗糙度要求等；在課堂教學中，要根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；只有了解了學生才能從學生的角度出發針對性的設計出與學生認知水平相適應的“任務”。 如在典型零件加工時，了解到他們已經進行了兩周的車工實習，并專門對回轉體的零件進行操作，因此在設計任務時就以他們實際操作過的軸類零件圖為例讓學生分析加工工藝過程。在這個任務中，大部分學生對這個任務導向熟悉而且有感性認識。因此他們能積極回答出老師的提問，這也讓學生把抽象的概念轉變為實踐的操作過程，讓學生的體驗到成功的滋味，這可大大提高了學生的學習興趣，增強學生的自信心，使他們能主動參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

2.2.2 備教材

現有的《機械制造工藝基礎》教材和行為導向教學任務相差較大。因此在采用行為導向教學法時，我們要對該課程有針對性地設計并提出“任務”。任務的引入要與教學的內容相聯系；任務的難易程度要適合現有學生的認知水平，也就是在設計任務時要始終從學生的角度考慮；任務涉及的新知識內容不能太多，要與教學的時數相適應。例如在關于零件切削加工工藝方法授課過程中，我們已經知道學生進行了半年以上的車工實習，他們對車床的操作已有一定的經驗，職業類學生雖然邏輯思維差，但形象思維還不錯。在課堂上老師提出的任務是：車削的概念、車削的工藝范圍、車削的工藝裝備等內容，讓學生分組討論，這樣一般學生很容易建立起基本的理論知識框架。然后向學生提供任務書，要求學生通過現場參觀、網絡、查閱資料等多種渠道，自行搜集、探究、分析其他種類的切削加工方法知識，完成學習任務。最后由教師進行必要的講解，總結歸納。采用這個任務驅動，學生完全有能力去解決，也樂意去解決。這樣學生在解決問題時有成功感。學生在查閱資料、網絡時也掌握了學習方法，同時根據這些任務推動了學生追求新知識的欲望，鍛煉學生的學習能力。

總之在《機械制造工藝基礎》課程中采用行動導向教學法，讓我體會到了教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，在教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙、高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

參考文獻

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