高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式研究

基金項目：本文系遼寧省職業技術教育學會2015-2016年科研規劃項目（LZY15414）研究成果之一。

摘 要：本論文就目前高職教育僅限于專科層次的“斷頭教育”現象為切入點，實現向技術應用本科人才培養模式的銜接，進而加快現代職業教育的發展，為社會培養出更多與市場“零距離”銜接的高層次應用技術型日語人才。

關鍵詞：高職、應用日語、應用本科、現代職業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

近幾年來隨著日資企業在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應用日語”專業。但由于經濟轉型，日資企業對日語人才的需求也在不斷提高。僅僅專科層次的日語人才已遠遠達不到企業的要求，“學歷”成為了他們選擇人才時的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創新技術技能型人才培養機制，構建職業教育人才成長“立交橋”，培養新時代的技術應用型人才，根據國家教育部長期規劃精神，很多高職院校面臨著與應用型本科院校達成“3+2”聯合培養本科試點機構。在這種模式培養過程中，高職與應用本科院校應凸顯各自優勢和特色，不斷探索與實踐，爭取在這一領域中尋求新的突破。

1 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養的必要性

高職人才的培養還僅限于專科層次，單純的技能型人才培養不能適應經濟轉型需要，市場對人才的需求升級也使得現代職業教育體系構建務必加上應用型本科這一環節。同時，十八大人大代表也提出：“學歷教育和職業技能教育要互相敞開大門；學歷教育內容中機械重復的內容比較多，容易產生高分低能、學生動手能力差；職業技能教育以動手為主，專業理論知識欠缺。兩者若能互相滲透、取長補短，共同創新發展，將是一件非常好的事情。”因此，構建高職“應用日語”專業與應用型本科“3+2”式培養模式是有效加快發展現代職業教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。

2 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式的現實意義

2.1 有利于加快現代職業教育的發展

高等職業教育包括專科層次和本科層次，以前說職業教育僅限于專科層次的人才培養，是培養技能型人才。而隨著社會發展和經濟轉型的需要，單純的日語專科教育已不能適應日資企業的需求，很多在校專科生在畢業前一年就已開始準備專升本的課程。據調查發現，好多學生由于專業限制等原因，選擇本科院校時都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業的學生很少。專升本的選擇時，他們基本都選擇應用型本科院校，而沒有人愿意從技術型向學術型轉型。如果高職“應用日語”專業能和應用型本科“日語”專業達成“3+2”式的培養模式，將會有效緩解學生專升本的考試壓力，有助于加快現代職業教育的發展，為多社會培養技術應用型日語人才。

2.2 有利于提高日語人才培養質量

在僅限于專科層次的日語人才培養模式下，學生一般只能用在校兩年半的時間來學習日語語言知識和實踐技能。語言的學習是日積月累的過程，也是在實踐活動中不斷熟悉和掌握的過程。“3+2”培養模式會讓學生有充足的時間去掌握實踐技能和學習日語語言知識。這不僅僅提升了他們的學歷教育，還能加強他們的日語水平和實踐經驗，從而為日企培養高質量的復合型、應用型日語人才。

3 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式應注意的問題點

3.1 明確各自人才培養目標

高職專科和應用本科“3+2”式培養定位為培養高技能的應用型人才，但是各自的具體定位又應有所不同。高校院校“應用日語”專業的培養目標應該是具有一定的商務基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能，能夠在本地區日資企業或中日合資企業、外貿公司、酒店客服部、日語培訓學校等單位從事企業高級行政助理（文秘）、日資企業日文數據錄入員、一般性商務翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質技能型專門人才。而應用本科應該在高職專科的基礎上，培養具有較強的日語語言知識、實踐技能和應用能力的更高層次技術應用型日語人才。

3.2 建立“一體化”課程體系

課程體系是高職專科和應用本科各自人才培養目標的具體表現，是實現高職“應用日語”與應用本科有效銜接的有效載體，更是反映經濟轉型期社會日語人才需求的具體體現。由于學歷層次的原因，培養的根本依據在于社會的需求多樣化、多層次性。高職專科與應用型本科的課程銜接主要是課程結構、課程標準和課程內容在職業類型和職業崗位技術結構上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養目標為核心，以勝任某一職業崗位為目標，以掌握某種技能為主導，擇優選擇必需的基礎和理論知識，著重其應用性。

3.3 優化重組實踐教學

不論是高職專科還是應用型本科都是以工作實踐為導向，根據日企人才需求類型，兩個層次的課程教學中實踐教學均占了很大的比例。由于語言學習的特殊性，學生至少用兩年時間才能掌握較高水平的日語，因此專科階段的實踐環節應主要集中在三年級，實習基地的建立盡可能地模仿工作真實情境，注重真實環境的模仿訓練。應用本科教育應在專科學習的基礎上，更加深入地培養日語語言知識，同時加大力度訓練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運用能力。實踐環節要以校內實訓為基礎，以校外實習為根本，重點提高日語的綜合應用能力。

總之，高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式是適應時代發展、加快發展現代職業教育的必然產物，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。

參考文獻

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