淺談微課在高職院校理實一體化課程中的應用

基金項目：江蘇農牧科技職業技術學院重點科研課題（NSFRC1401）資助。

通訊作者：殷玲 （1983.10 – ）， 女， 江蘇泰興人， 博士， 講師， 主要從事蜜蜂分子生物學研究.

摘要：微課是教育信息化時代下的一種新型教育資源，是高職院校教育改革重要而有效的手段。理實一體化教學法是高職院校常采用的教學方法，為充分發揮微課在高職院校理實一體化課程教學過程中的良好作用，筆者結合自己的實踐教學體會，就理實一體化課程的微課設計、微課視頻的制作、微課視頻在理實一體化課程現實課堂中的應用及如何利用微課推動學生養成移動學習習慣等方面進行分析，進而提出了一套理實一體化課程微課設計及應用思路，并給出了具體的應用方法。

關鍵詞：微課；理實一體化課程；項目化；移動學習

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0000-00

社會的高度信息化和智能移動終端的逐漸普及，使得現代通訊信息系技術快速滲入教育教學過程中，學生學習方式越來越靈活多樣，高職院校的教育改革勢在必行[1]。如何有效利用網絡資源和手段，保證教育教學環節更加順利高效地進行，是廣大高職院校教育研究者的研究重點，微課作為一種新型教育資源應運而生[2]。理實一體化教學法因較符合高職高專教學以養學生實際動手能力、快速上崗就業的教學目標，而被高職院校廣泛采用。但是理實一體化課程的實踐部分大都停留在實驗室，學生尚沒法真正深入企業觀摩、實訓，采用微課形式則可以解決這一困惑，可以讓授課者利用業余時間充分準備、又可以讓授課者反復模擬將最好、最精彩的授課片段及在企業實操的視頻制作成微課[3]。學生同時可以邊學邊討論、反復觀摩、體會授課中精髓。但是微課在高職高專教學運用中形式多樣，因此效果也良莠不齊。在教育信息化的新形勢下，如何有效地將微課應用于高職理實一體化課程中，是當前亟待認真思考的問題。對此，筆者結合自己的實踐教學體會來探討微課在高職理實一體化課程教學中的應用，并就微課制作的思路及應用進行初步探索分析。

1 理實一體化課程微課設計及應用思路

1.1微課設計及制作

根據大多數理實一體化課程項目化的特點，在進行“微課”內容設計時，對每個項目內容進行知識點細分，合理選擇適合微課的內容，因需而設，如重點理論、實踐。對于一些基礎理論知識、師生互動性較強的教學內容則沒必要“微課”。同時要兼顧教育性、目的性、教學性、趣味性和應用性的原則，圍繞所選擇的主題認真分析，明確本次“微課”的目的，進行講課內容整體設計（包括講課活動與練習設計）。

1.2整合微課與現實課堂

采用微課與現實課堂的整合，將微課扎根于現實課堂。靈活運用其在課堂中不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等；重新進行教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，同時在課后補充一系列的輔助教學資源，通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合，以充分發揮微課在教學中的作用。

1.3推動學生養成移動學習的習慣

在網絡時代，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充特別是高職院校對技能型人才的培養。在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用。因此，可借助學生喜愛的QQ空間，建立共享學習空間，將微課上傳至學習空間進行共享，進行適當引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。

2 理實一體化課程微課設計及應用

2.1.微課的設計及制作

（1）項目化學習目標的量化

根據大多數理實一體化課程項目化的特點，在進行“微課”內容設計時，對每個項目的學習目標進行量化，使學生進一步明確每個項目需要做的事情及需要獲得的理論知識。

（2）教學內容適度分解

以知識點為單位，設計微課內容，同時注意在課堂中教學時的銜接內容的設計，使知識點之間能夠相互鏈接，保證知識的體系性，利于學生能夠方便利用移動終端設備進行選擇學習。

（3）學習序列的設計

對微課視頻、現實課堂教學內容以及配套習題之間的順序進行設計安排，充分發揮微課教學的效果。

2.2微課視頻的制作

（1） 以知識點為單位，采用戶外實地拍攝、實訓室演示操作拍攝、PPT演示錄屏拍攝等方式進行視頻的錄制。錄制后對視頻進行剪輯，保證一段視頻控制在6-15分鐘。

（2）眾多高職院校建設了課程網站，網站中拍攝了部分教學視頻，但是教學過程中發現教學效果不佳。如筆者所在單位在國示范建設期間拍攝的課程視屏多為隨堂拍攝，耗時較長，需講解的問題不夠突出，因此在給學生放視頻時學生注意力不能集中，看過視屏后對知識點和操作要點還是基本一無所知，這也是由高職高專的學生學習動力不足及注意力不能夠長時間集中導致的。因此可根據課程特點找出課程中需重點講解的典型工序及難點工序，設計微課，對課程已有的視屏資源重新設計剪接，以節約拍攝成本。對已拍攝的教學視頻進行篩選，對符合要求的進行重新剪輯和編排。

2.3微課視頻在現實課堂中的應用

將微課與現實課堂相結合，在授課過程中適量穿插微課，同時適當采用翻轉課堂的教學模式，激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性。

2.4推動學生養成移動學習的習慣

借助學生喜愛的QQ空間，建立共享學習空間，將微課上傳至學習空間進行共享，進行適當引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。

3結語

理實一體化教學法是高職院校較常采用的教學方法，理實一體化課程實踐性較強，要求學生掌握的技術要點較多，但是學生在學習過程中沒有認真掌握課堂中教授的知識要點，以至于在操作過程中錯誤頻出，卻沒有機會再進行二次操作，因此教學效果有限。在課堂教學中對于重點及難點工藝的講解中組織學生先觀看微課視屏，討論操作中的注意點及要求，再自己動手操作，實驗結束后討論總結實驗結果，反思實驗環節，并布置課后在自己的學習空間內觀看微課視頻，寫出學習心得，供大家討論交流。通過以上措施，可積極構建適合學生特點的“微視頻”教學模式，從而充分發揮微課在高職院校理實一體化課程教學過中的良好作用。

參考文獻：

[1] 楊繼秀. 基于MOOC教學方法在高職教育教學中運用的探索[J]. 現代企業教育， 2013， （22）： 270.

[2] 趙佩華. 高職院?！拔⒄n”教學探析[J]. 常州信息職業技術學院學報， 2014， 13（1）： 27-29.

[3] 韓杰， 付靜濤， 許紅春. “理實一體化”教學模式在資源昆蟲學課程中的應用[J]. 《黑龍江畜牧獸醫》綜合版， 2014， （9）： 129-130.