讓識字教學趣味盎然

摘要：《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”如何攻破識字關，使學生在低年級能多識字，快識字，識好字呢？教師應創設情境讓學生巧妙地識字，啟發學生多思多想，在實踐中趣味識字，以生活為課堂，讓學生有滋有味地識字。

關鍵詞：識字教學;創設情境;趣味;生活化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-083-1

多媒體——創設情境巧妙識字

摘要：“一題多解與一題多變”的教學方式可以很好地培養學生的反思能力和解題能力。一題多解是從不同的角度、不同的方位去審視分析問題，是一種發散思維，而一題多變則是創造性思維的體現，通過題設的變化、結論的變化、引申新問題讓學生對知識的理解更深刻。本文以蘇教版《必修二》解析幾何和立體幾何為平臺，通過兩個例題，從“求變思維”的角度來闡述在數學教學過程中，如何激發學生反思性學習，提高課堂效率。

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。教學中，我充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，我將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“目”可以引出“眠”“眼”“睛”等;出示“也”字時，我在投影上出示四句謎語：有馬行走千里路，有水能養魚和蝦，有人不是你和我，有土可以種莊稼。引出“馳、池、他、地”四個生字，通過猜謎語，即增強了孩子識字的興趣，又形成了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“魚和漁”兩字，用法容易混淆。教學時可先隨圖出示“魚”字，讓學生組詞：金魚、鯊魚、帶魚、比目魚，知道了“魚”組的詞大多是指生活在水里的各種各樣的魚類。接著出示“漁船”、“漁網”、“漁翁”、“漁港”的圖片，讓學生明白“漁”一般都與捕魚有關。最后，我還編了一個順口溜，用電腦出示出來：“魚魚魚”，生在水里不怕水;“漁漁漁”，跟魚沾邊要加水。讓學生結合語言環境，進而區分“魚”和“漁”字，接著練習填空，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

剪貼本——動手動腦趣味識字

平時我們發現小學生對剪剪、貼貼、畫畫情有獨鐘，于是就引導他們制作識字剪貼本，在制作過程中活學漢字。由于低年級學生年齡小，他們最初搜集信息時只求多，信息五花八門，所以教師需給予適當的指導。生活中可制作識字本的資料很多，可以引導學生選出自己感興趣的內容，先讀一讀，說一說，不認識的問家長。接著動手剪一剪、貼一貼。貼好了再認一認、讀一讀。學生為了使自己的識字本更加精美，更有創意，在制作過程中，可以根據內容，通過畫畫、寫寫的方法進行簡單的裝飾。

學生動手動腦，把搜集到的資料進行排版、剪貼，并且涂涂、畫畫，在這個過程中，他們心靈的花朵隨之綻開，創新思維之芽隨之萌發，這對他們今后的自主學習有著深遠的影響！每一本識字剪貼本都閃現著學生的靈氣，凝聚著學生智慧的結晶。教師應注意引導孩子活用識字剪貼本，充分發揮其最大的效益。

一次自習課，我正在批改作業，這時有一位學生捧著她的剪貼本走過來，指著“揠”問：“賀老師，這個字怎么讀？”我拿著剪貼本打在投影上，讓班上的孩子來認一認。雨軒迫不及待地站起來說：“老師，我的剪貼本上也有這個字，這個字讀‘yà’，我從家里的寓言故事書上抄寫了這個詞語‘揠苗助長’。”這個學生猛然醒悟道：“哦，我知道了，我也聽媽媽講過這個寓言故事了。瞧瞧，剪貼本竟成了學生識字的‘小老師’‘活字典’”。

生活課——開放拓展快樂識字

孩子們第一次跨進小學校園，他們總是快樂地被校園環境強烈地吸引和深深地打動，這時，我就趁熱打鐵地當回導游，一邊帶著同學徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句，如“你愛護我，我送你一片綠陰。”“書籍是人類進步的階梯。”置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，婀娜的花卉，著實令人心醉。而四周的那一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物語標牌，更是孩子們識字的活動課本，是識字教學極為寶貴的資源。孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校。同時，又認識了許多與學校生活相關的漢字。另外，還可將教室內所有物品都寫上漢字標簽，一段時間下來，我班舉行了“識字大王”“我會讀”“我認識”等識字比賽、識字交流活動。在活動中表揚獎勵了認得多識字主動的孩子，進一步激發識字興趣，培養在生活中主動識字的習慣。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

如何讓識字教學變得輕松高效，可謂教無定法，教師應創設情境，讓學生自己動手動腦主動地參與到識記的過程中，讓一個個靜止的生字都活起來、動起來，字形也變得清晰明了，學生們在快快樂樂的聯想中學習漢字并記住了漢字的音形義。這一目標的實現關鍵在于夯實語文課堂識字，同時利用各種生活文化資源，讓學生在識字的道路上越走越寬。