從戶外體育區(qū)域活動(dòng)談?dòng)變旱陌l(fā)展

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持”，結(jié)合指南，我園開展了適宜幼兒發(fā)展的戶外體育區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：戶外;體育區(qū)域;幼兒

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-060-1

我園結(jié)合3～6歲幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，開發(fā)了以“生存拓展”為基調(diào)的戶外體育區(qū)域活動(dòng)。簡言之，生存拓展下的體育區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自我挑戰(zhàn)為主，整合幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲等三類活動(dòng)的拓展戶外活動(dòng)。與過去的單純鍛煉幼兒體能的運(yùn)動(dòng)相比，它在組織形式、活動(dòng)內(nèi)容和潛在教育價(jià)值上都有一定的特殊性。

每位幼兒可根據(jù)自己的喜好，自由地參加任一區(qū)域的活動(dòng)（為了幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的參加人數(shù)是有所限定的）。這種打破年級的以生存拓展為主線的戶外體育區(qū)域活動(dòng)，一定程度上擴(kuò)大了幼兒的交際圈，樹立了幼兒自我挑戰(zhàn)的意識(shí)，幼兒通過游戲不僅可以認(rèn)識(shí)同年級的伙伴，也可以認(rèn)識(shí)不同年級的伙伴，這對幼兒的交往能力、合作能力的培養(yǎng)及幼兒的主動(dòng)性、自制力、接受力的綜合運(yùn)用都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。那么我們該如何來促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

一、體育區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性

興趣是幼兒參加體育活動(dòng)的動(dòng)力。我園開發(fā)的以“生存拓展”為基調(diào)的戶外體育區(qū)域活動(dòng)，注重的是在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

在開展體育區(qū)域活動(dòng)前，我們首先應(yīng)根據(jù)本園的具體情況，對活動(dòng)場地進(jìn)行全面規(guī)劃，設(shè)計(jì)好要開設(shè)的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)需要多大的空間，周圍的環(huán)境怎樣利用，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，如何安排教師和保育員等等。我園針對現(xiàn)有園內(nèi)場地把它規(guī)劃為六個(gè)大區(qū)域，這樣做的目的：（1）不浪費(fèi)空間;（2）便于教師管理;（3）園內(nèi)已有設(shè)施的利用;（4）各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配，這樣劃分的區(qū)域既包含活動(dòng)量較大的投擲類區(qū)、攀巖區(qū)、走跑跳躍區(qū)、球類區(qū)，也包含活動(dòng)量適中的平衡區(qū)和活動(dòng)量較小的鉆爬區(qū)，既有發(fā)展幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的也有發(fā)展幼兒下肢動(dòng)作的，同時(shí)還考慮到發(fā)展幼兒生存拓展的區(qū)域。例如：攀巖區(qū)。攀巖是孩子們最喜歡的一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，孩子們在攀巖的過程中，學(xué)會(huì)了“勇敢、不屈不撓”的精神。

二、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料投放的合理性

在體育區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)材料的投放是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性和幼兒參與活動(dòng)的質(zhì)量。

1.幼兒年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異性

選擇孩子喜歡的各種器械，如：在平衡區(qū)內(nèi)放置了竹梯、挑水竿、輪胎、色彩鮮艷的高低障礙。球類區(qū)提供了大小不一、質(zhì)地不同、色彩不同的各類球，供幼兒活動(dòng)時(shí)自由選擇，以激發(fā)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。但也要照顧到個(gè)別能力比較弱的幼兒，我們可以放置一些簡單的操作材料，讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。

2.輔助材料的配置到位

在各區(qū)域內(nèi)我們相應(yīng)地提供了各種輔助材料，如各種紙盒、彩球、可樂瓶、舊報(bào)紙、沙袋、呼啦圈等，在活動(dòng)中孩子們可以用沙袋扔過呼啦圈做跳躍的障礙，用竹梯擺成梅花樁頭頂沙包練習(xí)平衡走等。如果輔助材料的配置不到位，那么有些活動(dòng)幼兒就沒有興趣繼續(xù)。

三、教師改變指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《綱要》指出：教師是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)過程中要求以幼兒為主，教師為輔，發(fā)揮幼兒的主體性作用，充分體現(xiàn)以“幼兒為本”的思想。但在以往的活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)方法不是對幼兒干涉太多，管得太死，就是缺乏指導(dǎo)，沒有規(guī)則，對孩子放任自流，導(dǎo)致幼兒無序狀態(tài)，不管哪種情況對幼兒來說都是不利于其發(fā)展的，那么如何把握好這個(gè)“度”呢？

1.善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采用適宜的指導(dǎo)策略

首先，觀察孩子參加和選擇區(qū)域的興趣。在活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子興趣廣泛，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，例如中一班的樂樂在活動(dòng)時(shí)他會(huì)從這個(gè)區(qū)跑到那個(gè)區(qū)，結(jié)果每個(gè)區(qū)域都玩過了，但每個(gè)區(qū)的活動(dòng)都玩的不精，更談不上有什么創(chuàng)新的玩法。有的幼兒性格內(nèi)向不愛運(yùn)動(dòng)，站站看看，玩不起來。其次，教師觀察、發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)及時(shí)采取適宜的指導(dǎo)策略。有的孩子運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們玩出花樣，及時(shí)提供輔助材料讓他們創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂。對能力弱的孩子，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，教師還應(yīng)親自投身到活動(dòng)中，用自身的活力感染他們，讓他們體驗(yàn)游戲的樂趣。

2.適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展和規(guī)則意識(shí)的形成

研究得出：幼兒動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是存差異性的，他們在任何時(shí)候都需要教師提供支持和幫助，教師及時(shí)預(yù)見幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的情況、可能會(huì)需要的幫助和可能會(huì)遇見的障礙等，只有這樣才會(huì)在幼兒最需要的時(shí)候給予幫助，如幼兒在鉆爬時(shí)，竹梯歪了，教師就要及時(shí)給予幫助，使幼兒得以順利完成游戲。在球類區(qū)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)球少人多的情況，于是爭搶就發(fā)生了，教師感到一定要建立投球規(guī)則，引導(dǎo)幼兒排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)按次序進(jìn)行投籃。經(jīng)引導(dǎo)，幼兒馬上明白了，立即排好隊(duì)，這樣游戲就順利進(jìn)行了。在討論怎樣解決爭搶問題時(shí)，幼兒提出了每個(gè)人投兩次后自覺換給下一個(gè)小朋友玩的辦法，這樣大家都能玩得開心了。當(dāng)孩子親身體驗(yàn)遵守規(guī)則大家都能玩得高興時(shí)，建立的規(guī)則便會(huì)得到大家的自覺遵守。

3.重視活動(dòng)結(jié)束時(shí)的指導(dǎo)

以往每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，總能看到場地上有許多玩具四處亂放。針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)教育幼兒要做力所能及的勞動(dòng)，這樣能在培養(yǎng)幼兒自我管理和解決問題的能力及責(zé)任感的同時(shí)，又培養(yǎng)了幼兒整理材料的技能和做事有始有終的好習(xí)慣。