情知交融，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

摘要：本文通過對情感在英語教學(xué)中所起的積極作用的探討，發(fā)掘情感對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的促進作用，在產(chǎn)生良好教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生形成健康的人格，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的以人為本、以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本的人文主義觀念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);情感功能;情知交融

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-062-1

一、情感的概念界定及情感教育的理論基礎(chǔ)

情感是主體對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它與主體的需要有直接關(guān)系。情感活動以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)，同時又對認(rèn)知活動發(fā)生積極或消極的影響。積極的情感（滿意、快樂、敬慕、熱愛、興奮、追求、堅持）是啟動和維持認(rèn)知活動的重要動力，它促進認(rèn)知活動中各種能力的加強，鼓舞和推動著主體更有效地進行認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識和技能。消極的情感（松懈、煩躁、壓抑、厭惡、蔑視、憎恨）妨礙認(rèn)知活動的進行，甚至使認(rèn)知活動中斷。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。美國情感學(xué)家Krashen在情感過濾中提出，學(xué)習(xí)者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學(xué)習(xí)者的動機、學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對語言輸入有篩選影響。

二、情感體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本的人文主義觀念

1.以“學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)觀。以人為本的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。教師不要把學(xué)生看成被動接受知識的容器，他們是參與活動的主角，只有師生之間互相尊重，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.以學(xué)生的“學(xué)法”為中心的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，要由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由“教法”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。也就是說教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理活動，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

情感化英語教學(xué)還體現(xiàn)在要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松民主和諧的教學(xué)氛圍，真正意義上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、情感在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)中挖掘教材中的情感資源。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。現(xiàn)行的英語教學(xué)內(nèi)容涉及到英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等等，富有較強的時代信息。許多課文滲透著思想情感教育。這些文章對學(xué)生的身心會產(chǎn)生較強的感化作用，有助于提高他們的人文素養(yǎng)，擴大他們的國際視野，增強他們的愛國情懷，提高他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。教材中許多鮮活的人和事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴。而且，教材中有關(guān)自然科技、歷史文學(xué)、音樂美術(shù)、建筑體育、衛(wèi)生餐飲、媒體娛樂及文明禮儀等方面的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在教學(xué)中有目的、有意識地把教材中傳遞出來的情感和學(xué)生激活的情感融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語文化的同時，受到思想感情的教育。

2.良好的課堂氣氛和富有情感的授課語言能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。

有經(jīng)驗的老師善于營造一種精神振奮生氣勃勃的氣氛。教學(xué)中還加入促進課堂內(nèi)人際互動的教學(xué)設(shè)計。課堂上有疑問、有回答、有爭論、有笑聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高學(xué)習(xí)興趣很濃，這樣的課學(xué)生越上越愛上。課堂本身是一個社會，有著獨特的秩序和文化內(nèi)涵。教學(xué)過程應(yīng)是掌握與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的團體活動過程。換言之，教學(xué)過程是課堂內(nèi)人際間交互作用的結(jié)果，不僅存在著教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，而且發(fā)生著同伴間的相互作用。后者是一種積極性力量，能促進班級凝聚力的形成，還能促使民主平等、寬容和諧的教學(xué)氛圍的形成。

3.努力實現(xiàn)情知交融，升華情感功能。

教學(xué)活動中情景的作用是非常重要的，所謂“觸景生情”，在教學(xué)活動中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)具有真情實意的教學(xué)情境，努力構(gòu)筑一個良好的情景場，讓學(xué)生浸潤其中。我們要把握“情感態(tài)度和知識能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識”教育相互結(jié)合，達(dá)到相互促進，相互強化的目的，使學(xué)生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強化認(rèn)知活動，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。教學(xué)的導(dǎo)入以“快樂、有趣、愉悅”為原則，組織課堂教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)Living with disease這一主題時讓學(xué)生通過閱讀一個癌癥患者的自述，來體驗作者的感受，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感。

四、教師自身情感態(tài)度對學(xué)生的影響

蘇霍姆林斯基指出，“教育者不應(yīng)是一個不動感情的，只摟著某些具體抽象性的條條辦事的審判官。教育者應(yīng)是一個活生生的人，一個和孩子們一樣有喜怒哀樂反應(yīng)的人”。我們在平常的教學(xué)中要善于利用一切機會，與學(xué)生培養(yǎng)積極的情感。英語教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。我國著名教育家夏尊丐先生說：“教育上的‘水’是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池的水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個虛空。”因此，教師應(yīng)利用英語教學(xué)語言的優(yōu)勢，讓自己的一言一行都轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的體驗，使課堂進入一個情景交融的世界。

知識的形成與情感的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，是相輔相成，相互依存，相互運動的。有時以知識促使情感的發(fā)展;有時以情感來帶動學(xué)生的認(rèn)知;有時知識與情感齊頭并進。在教學(xué)中我們要充分把握和加強學(xué)生的情感功能，對學(xué)生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學(xué)生間的情感交流，使整個教學(xué)活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，師生情感的共鳴促使相互間激發(fā)出各種教與學(xué)的潛能，最終達(dá)到以情促教、以情促知的效果，真正實現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。