兒童本位：區域活動開展的基石

摘要：幼兒教師應以兒童的喜好和需求為切入點，以兒童的發展為出發點規劃、拓展區域活動，使幼兒的區域活動設計回歸兒童本位，有助于幼兒身心的全面發展。

關鍵詞：幼兒;區域活動;設計

中圖分類號：G612文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-034-1

《3～6歲兒童學習與發展指南》基于兒童本位的理念，以兒童為出發點，又以兒童的可持續發展為歸宿。我們要從《指南》那簡短而意味深遠的文字中解讀出教師如何在幼兒的活動中發現童真、保留童趣、讀懂童心，讓幼兒的成長需求得到最大限度的滿足。區域活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的一項活動，它可以為幼兒提供更多自主的時間與空間，關注幼兒身心全面和諧發展，尊重幼兒發展的個體差異。然而，在幼兒園區域活動中，不時可以看見教師精心安排的區域內容、精心制作的材料不受幼兒喜歡，反而是一些低結構的材料讓幼兒百玩不厭。從中可見教師解讀兒童心理、尊重兒童興趣、關注兒童本位的重要性。下面就結合事例來談談在中班區域活動中如何回歸兒童本位。

一、發現童真——以兒童視角為立足點規劃區域環境

陳鶴琴總結出兒童心理的八大特征：好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功和稱贊。我們根據幼兒的這些特征，開設了圖書區、表演區、探究區、益智區、體育區、生活區、創作區等七大固定區域，并將私密區、表達區、種養區等兼設其中。在環境的創設上，我們根據幼兒好模仿、喜歡成功的心理特點，將幼兒的作品展示在教室一角，激勵幼兒模仿同伴。果然，孩子們紛紛效仿，享受著自己作品被展示、關注的成功感。另外，表演區的場景是幼兒畫的蘿卜、樹木，數學區是幼兒做的手工，科學區是幼兒自制的玩具。當我們把兒童這一主體放到首位時，他們也更加積極地擺出“主人翁”的姿態，更喜歡親手做的玩具，更樂意閱讀自己畫的小書，更欣賞自己參與的環境。

相對于區域的分割，幼兒更關注的是區域中有哪些好玩的內容。因此，我們并不割裂各區域內容之間的兼容性，使靜態的材料呈動態性，提升材料資源的使用效率。比如：當幼兒在益智區玩磁力拼圖時，也感受到磁力相吸相斥的現象。

二、保留童趣——以兒童喜好為切入點提供適宜材料

只有當區域材料能吸引幼兒專注地沉浸在游戲世界時，他們才能真正通過材料了解世界，尋求答案，表達想法。所以，我們在區域活動中應注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應的材料。比如：我通過數據統計分析幼兒參與區域活動人數，發現有9人參與美工區活動，約占班級總人數的29%，參與益智區活動最少（4人），約占總人數的13%，參與表演區、閱讀區和科學區的人數分別為7人、6人和5人。結合日常觀察分析所得數據，可以看出幼兒相對更喜歡操作、表演類的游戲。雖然美工區中裝飾蛋等游戲已經多次進行，但因為幼兒能夠創意表現，所以始終受歡迎。而區域環境氛圍也影響了幼兒的選擇傾向，如：在室外和午睡室的表演區和閱讀區，氛圍寬松，材料豐富，幼兒能夠自在表達表演，所以更加愿意參與。而一些規則比較固定、玩法比較單一的材料就不能吸引幼兒。

因此，針對本班幼兒的實際年齡特點和興趣意愿，讓幼兒自主選擇游戲材料，自主開發一些材料的用法，更能夠激發幼兒與材料的互動，從而使材料被充分利用。例如：幼兒在玩天平的游戲中，就自發創新了一個砝碼稱重、幾個砝碼稱重、砝碼之間比較重量、比較不同顏色花片的輕重等多種玩法。

三、讀懂童心——以兒童需求為深入點把握教育時機

區域活動更注重個別操作，鼓勵幼兒自主活動，因而幼兒的經驗、能力、興趣及性格都得到更充分地展現。對教師而言，如何才能讀懂每名幼兒的心理，給予適宜的教育呢？

首先，教師要通過觀察，了解幼兒的參與興趣、活動方式、能力水平等，對幼兒的活動狀態做出判斷。其次，要從幼兒的角度來評價他們在活動中的言談舉止和行為表現，不能急于用自己心中的標準去要求幼兒。第三，要學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予適當的指導。“兒童的一百種語言”促使教師要尊重兒童的不同的思想、性格、認知和能力，提供幼兒適宜的“支架”，指導幼兒學會學習。比如：班級中有個巧手但自我中心意識很強的孩子小毅，他總是不愿分享自己的作品。一次，小毅很想參加蟹殼裝飾的活動，可又不舍得把蟹殼帶來幼兒園。于是，我“借”給他一個蟹殼參與活動，并說：“你裝飾得很漂亮，可惜你把蟹殼帶回家后，小朋友就沒得玩了。”第二天，他主動把家中的蟹殼帶來，說：“這樣小朋友又可以玩了，是不是？”我表揚了他的分享行為。過了幾天，小毅居然還在美工區剪出了一個對稱的螃蟹造型，我請他做小老師教別人剪，他可高興了！通過一次次的分享，小毅愿意嘗試分享合作了。

四、完美童年——以兒童發展為出發點拓展活動內容

幼兒作為一個完整的個體，他的學習體驗也需要一個完整親歷的過程。區域活動的主題與教學游戲活動整合度越高，預設內容與孩子的想法越一致，幼兒越能主動遷移經驗、接受挑戰。如：圣誕節前，我們觀察到孩子對圣誕節的話題很感興趣，于是我們就將“節日”主題貫穿到區域活動之中，開設了“圣誕車跑得快”、“圣誕禮物大集合”、“裝飾圣誕樹”、“圣誕歌舞秀”等活動，幼兒對這些活動非常著迷，運用多種表征方式表現著自己對節日的理解和感受。

幼兒的區域學習不應僅局限于室內，也可以拓展到戶外，充分利用幼兒的自然天性學習。比如：在陽光溫暖的午后，我們將區域活動移到戶外，創設幼兒當前喜歡的動畫片情境。孩子們被他們所喜歡的卡通形象所吸引，參與活動的熱情十分高漲。戶外的區域場地大，自由度更高，低控的游戲形式也更考驗了幼兒自主交往與解決問題的能力。幼兒通過教師協助或者自身協商沖突的過程，逐漸學會遵守規則，甚至還會自己制定規則，學習合作交往的技能。