課程校本化，我們在行動

摘要：《基礎教育課程改革綱要》規定：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，實行國家、地方和學校三級課程管理模式。其中的校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價。園區五中在校本開發上進行了有益的嘗試，百科創意校本開發，語文讀寫結合校本開發，德育課程校本開發都初具規模。

關鍵詞：課程開發;校本化;行動研究

中圖分類號：G637文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-021-2

隨著基礎教育課程改革的深入推進，以學校為基地的課程開發與實施日益成為課程與教學領域的核心課題。因此，對于一所學校而言，其教師是否具備課程開發和實施的能力，就成為衡量一所學校成功與否的重要標志。

2013年10月蘇州工業園區教育局印發了《關于進一步加強蘇州工業園區學校發展共同體建設的指導意見》，《意見》中對于“課程規劃校本化”有清晰的描述：定位課程特質，以滿足各校教育教學管理和教師教育教學活動需要為宗旨，在各校自己規劃設計學校校本課程的同時，共同體整體統籌互享互用課程研究人員，做好課程校本化，融入學校教科研課題，促進學校辦學內涵品質的整體提升。

關于課程校本化開發應該重點關注和強調這樣三個普遍要素：一是需求驅動，即課程校本化開發必須是基于教師自身的興趣與需求，它揭示了教師積極參與的源動力;二是專業合作，這需要教師相互走進彼此的課堂，互相學習，互相批評，共同研究存在的問題并提出解決方案;三是制度支持，課程開發是一個持續、動態、長久的過程，需要學校建立一套支持的制度，以保障此過程是專業的、可持續的，它揭示了課程校本化開發有賴于制度的支持保障。

縱觀園區五中課程校本開發研究就遵循了這樣的路徑。園區五中課程校本化主要體現在三個方面。

一、“百科創意”課程，成果豐碩

百科創意課程是園區五中面向學生開設的一門選修課程，是學校在承認并尊重個性差異的前提下，為學生提供的十一個大類二十多個門類的課程，百科創意課程是綜合實踐課程。

《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”綜合實踐校本課程對形成學校辦學特色具有重要的推進作用，學校辦學特色的形成有賴于學校整合方方面面的資源。

百科創意校本課程扎根于學校的實際，達到“學校傳統”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，推進了學校辦學特色的形成。同時百科創意校本課程注重學生的實踐和體驗，提倡學生個性的發展，促進了學生實踐能力和創新精神的培養。在課程方面，百科創意主要有五大特色：

1.社團文化：以社團形式組織學生進行項目活動，在活動中重視學生的組織能力、社交能力、團隊精神、創新能力培養，致力于學生特長發揮。讓學生在團結互助的基礎上學會自我規劃、自我管理。

2.項目課程：以某個工藝、技術、產品為項目，以項目完成過程為活動主線，通過師生間的合作，解決操作過程中遇到的問題，創意發揮出新工藝、新技術等，幫助學生提高解決問題的綜合能力。

3.社會活動：“百科創意”活動，不僅僅局限于校內教育資源的利用，還注重充分挖掘社會家庭資源。讓家長、讓社會上的專家名人作學生百科創意教育的輔導老師。推動學生的創作研究和創新能力的形成。

4.創意引導：在課程活動中注意挖掘學生的創意潛能，關注學生的創造性表現，在項目活動中鼓勵學生創新工藝和技術，及時推薦優秀學生好的做法，讓大家的創新思維逐步物化為創新作品。

5.研究性學習：把學生在項目實施計劃中所產生的問題或某個感興趣的問題，作為學生研究性學習的課題。圍繞課題，教師指導學生運用文獻、觀察、調查、訪談、實驗等方法開展研究，從而得出結論。

“百科創意”體現了普惠化、專業化、課程化的規劃與設想。目前，學校組織一線教師編寫了《百科創意校本教材》，得到了出版業人士的贊許，已經納入了江蘇鳳凰出版社的編印計劃，不久即將出版。

“百科創意”活動還教育以本色，以生活為中心，讓學生在學中做、做中學。活動成效顯著，喜訊不斷，捷報頻傳。2011年底被園區教育局授予A級特色教育學校。2012年“百科創意”特色活動向園區進行了公開展示。近兩年，英國布萊克本學院和法國貞德師生訪問團蒞臨五中交流學習。另外，《基礎教育參考》《校長》《教師教育》《蘇州日報》《名城蘇州》等多家媒體和網絡對五中的百科創意也進行了多次的專題報導，學校影響力和美譽度不斷提高。為進一步拓展提升課程的品位，學校申報了江蘇省教育學會課題《百科創意教育的實踐研究》，目前已經立項并正在研究。

二、語文讀寫結合，研究扎實

我國目前寫作教學的現狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略，而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課。究其原因，根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向，以及兩者之間究竟是什么樣的關系或在何種程度的關系等等問題認識不清。

基于此，園區五中確定對“讀寫結合”進行研究，厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向，以及確立在此基礎上的“讀寫結合”觀，并在實踐上進行有益的嘗試。

讀寫結合，既有讀的感悟，又有寫的表達，如何以讀引寫，以寫深讀，讀寫聯系，相得益彰呢？很重要的一點，就是要發揮教者的引領作用。教者先引導學生解讀文本、把握內容、感受情感;既而自然聯系，拓展空間、展開畫面;接著讓學生模仿課文，表達真情實感。

教者在設計讀寫結合點位時，不僅要站在以寫促讀的角度，還要站在語用的角度。立意不同，所置的教學環節就會有不同。教師在備課的時候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達的內容，另一只眼去發現藏在文字里的語言現象，引導學生去發現規律，遷移運用習得能力。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。

教者在確定讀寫訓練點時，要立足單元習作，分層漸進地實現目標，落實讀寫訓練點要從讀悟寫，做足過程。每一篇課文的讀寫訓練點可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據學生的實際情況，有選擇地有針對性地拿來使用，并不需要面面俱到。當然，滲透到什么程度也是要根據學生的接受能力的。對于要引導學生遷移的語用現象，則一定要做足過程，引導學生經歷一個認識——領悟——運用的過程。學習與自覺運用是需要過程的。

可以說，讀寫結合是一種語文教學思想。這種教學思想的核心表現為“整一”“整體”“整合”等方面，在讀寫結合法的實踐和研究過程中，運用“學習遷移”理論，找到讀與寫之間的聯系點和結合點，在讀與寫之間架起了溝通的便捷橋梁，為閱讀與寫作的知識移化、能力移化、情感移化、價值觀移化找到了對應規律。科學地合理地采用讀寫結合教學法必然會帶來讀與寫同步發展的雙贏效果。這就要求我們對讀寫結合法要有深刻的認知，只有合乎教學規律的科學設計，持之以恒的教學精神和嚴謹的治學態度，才能促進讀寫結合對學生寫作能力真正意義上的提高。

近年來，園區五中在“讀寫結合”上進行了不少有益的嘗試。2013年，在星港學校舉辦了蘇州工業園區“初中語文讀寫結合課堂研討暨初中語文共同體活動”，特級教師孫晉諾、王中意同上《爸爸的花兒落了》，特級教師孫艷評課。2014年，在東沙湖學校舉辦了“讀寫結合微課堂研討”，馮敏、谷慧敏老師同上《爸爸的花兒落了》，徐州師范大學魏本亞教授作了報告。2014年還在東沙湖學校舉辦了“自然而潤澤理念下的讀寫結合高端展示活動”，特級教師孫艷上了研討課《呼蘭河傳》，特級教師黃厚江上了示范課《寫出特別之處背后的故事》，特級教師周永沛作了《關于“讀寫結合”的思考》的報告。園區五中編寫的《讀寫結合案例研究》也受到了歡迎，目前已付梓印刷。

三、德育課程開發，直抵心靈

為了讓每一位學生在學校都能得到更好的發展，園區五中推行了“服務好每個家庭”套餐計劃。例如：為了幫助外來務工子女困難家庭學生的資金援助以及對特長生的培養和獎勵，特別是要對“有潛質有特長”的學生的“教育培養”資助，學校特設立了“彩虹獎”，外聘老師，進行特殊培養。又如：為了解決學校部分學生家長是來蘇務工人員，平時工作忙，難以預約上門家訪時間的難題，學校經過認真調研，改變了傳統家訪的做法，根據實際情況，來到社區開展“走進家庭，走近學生”集體家訪活動。

根據《蘇州市中小學生命教育指導意見》及園區教育局《關于中小學、幼兒園“生存、生活、生命”教育的指導意見》，園區五中在園區教育局的領導下，秉著“自然而潤澤”的教育理念，全面開展“三生教育”活動，培養學生學會生存、幸福生活、珍視生命的能力，進行德育校本化教材的開發。我們本著“生本”“生態”“生活”“生長”的理念進行教學改變的行動研究，德育部門本著“育人”“育心”“育情”“育理”的方式進行德育校本化研究。除此以外，學校還充分利用校園文化建設的成果，發揮環境育人的功能。

近年來，在日常的教育教學管理中，園區五中立足“三生教育”，改變德育“說教”面孔，將德育思想情境化，讓德育更具人情味。深挖教師資源、整合社會資源，不斷完善德育工作，努力使德育工作做到課程化、特色化和數字化，真正為“教育好每一個學生”而努力。基于這樣的主旨，學校德育處陸續開展了數字故事的系列活動。如：“我的班級我的團”的數字故事展示活動，各班級制作了精美的數字故事，反映了班級學生的校園生活，又如：“我的學習我做主、我的班級我的家、我的學校我的家”的數字故事制作比賽，各班都推出了電腦高手來培訓，學生學得很認真，都想通過自己的努力，制作一個數字故事。由學生制作校園生活的數字故事，既融入了德育，讓學生成為德育學習的主人，也有效地提升了學生的情感，培養了學生創意、表達、藝術、邏輯等綜合素養，更對他們的青春年華做了美好的影像記錄。

以全人教育觀拓展辦學內涵，發展好每一位學生，服務好每一個家庭。“把童年還給童年，把青春送給青春，回歸教育本真。”“用一顆快樂的平常心面對生活;懷一顆正直的善良心面對朋友;樹一份堅韌的自信心面對挑戰;持一顆積極的上進心面對未來，用一顆感恩心回饋社會”，進行溫暖而適切的德育課程開發。

國家課程校本化實施，是學校在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，根據自身的性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的、面向全國所有學生的書面計劃的學習經驗，轉變為適合本校學生學習需求實踐的學習經驗的創造性實踐。旨在促進執行者在課程中成長，使課程實施由忠實執行邁向相互適應中執行，最終走向創生與開發的價值導向。只有落實課程校本化開發與實施，才能賦予理想的課程現實的力量，也才能實現學校“打造智趣課堂，助推全人教育;拓展辦學內涵，提升辦學品質”的美妙愿景。