讓“悅”從“閱”中來

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，它能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高其綜合運用語言的能力。對于活潑，充滿好奇心的小學(xué)生而言，英語故事閱讀能更好地吸引他們的注意力，提高他們的興趣。本文擬以小學(xué)生為主體，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍τ⒄Z故事閱讀教學(xué)的一些粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事閱讀

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-045-1

一、興趣——故事閱讀的“金鑰匙”

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣而進行的被迫地學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，所以小學(xué)生的英語故事閱讀，很大程度上也取決于對英語的興趣。有濃厚的興趣時就愛學(xué);沒有興趣時就厭學(xué);完全失去興趣時，就會棄之不學(xué)。因此我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理，從興趣出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀欲望。如《牛津小學(xué)英語》1B Unit6 In the park中Part A故事情節(jié)就是Helen 和Mike兩兄妹在公園玩，公園有花有水，很漂亮，Helen在花從中發(fā)現(xiàn)了一只小蜜蜂，但是她不認識，就問Mike：“Whats that？”哥哥回答她：“Its a bee.”組織學(xué)生閱讀前，我先利用簡筆畫按照書上的場景畫了起來，我先準備畫河里的鴨子，在我畫的時候，已經(jīng)有同學(xué)在下面竊竊私語“那是什么？”我就順勢跟他們說，老師知道你們很好奇，所以你們可以輕輕地問“Whats that？”當他們看到一張完整的畫面出現(xiàn)時，便會大聲嚷嚷：“鴨子，是鴨子。”教師就不失時機地說到：“Yes， it is a duck.”這樣的游戲，讓整個故事融入在其中，也很好地激發(fā)了他們接下來的閱讀欲望。

二、提問——故事閱讀的好方法

“以問題推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學(xué)設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準則。教師的問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。合理的提問能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在教《牛津小學(xué)英語》5A Unit2 A new house 一課時，我根據(jù)課文題目給同學(xué)們提出一些問題：Who live in the new house？ Where is the new house？ Do they like the new house？通過這樣設(shè)計提問激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學(xué)生通過回答就能夠?qū)Ρ菊n加深印象。

合理的提問還可以幫助學(xué)生抓住重點，更清楚地理解課文。以《牛津小學(xué)英語》5A Unit8 A camping trip中Part A為例，在學(xué)生閱讀后，我向?qū)W生提問Where are the children？并連續(xù)追問以下問題： 1. What are they doing？ 2. What does Liu Tao have？ 3. What does Ben have？在回答完這些問題之后，我嘗試讓學(xué)生來提問，根據(jù)前面老師的問題，學(xué)生也能馬上抓住本課的一些關(guān)鍵部分，提出了類似的問題“What does Helen have？ / What does Miss Li have？”而通過逐層深入的追問，加強了師生之間的互動，提高了學(xué)生的口頭表達能力，引導(dǎo)了學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，深入理解故事內(nèi)容，而我在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)他們的提問能力，就是讓他們慢慢地學(xué)會如何去抓住故事的重點，提高他們的閱讀能力。

三、復(fù)述——故事閱讀的小考驗

1.表演復(fù)述法。這種復(fù)述法相對來說應(yīng)該是低、中年級的小朋友更喜歡的。如在閱讀完《牛津小學(xué)英語》4AUnit 9 Whats the matter？中Part A的故事后，我引導(dǎo)學(xué)生分小組針對故事情節(jié)進行角色表演，鼓勵學(xué)生對次要的情節(jié)和語言進行改編。學(xué)生分組輪流上臺，進行小組表演，展示他們的閱讀成果。盡管學(xué)生都是當堂準備后即興表演的，但是他們的表演惟妙惟肖，更可喜的是，他們在故事表演中能夠用自己隨身可以用到的東西來替換他們沒有準備的實物，期間，我適時進行點撥、評價并進行嘉獎。這樣的閱讀后表演，有助于學(xué)生進一步熟悉故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，學(xué)生在潛移默化中增強了樂于助人、積極為社會作貢獻的意識。

2.關(guān)鍵詞復(fù)述法。指導(dǎo)學(xué)生找出課文中一些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞可以是人物、地點、時間、事情、事物等;關(guān)鍵詞可以在每段文章的開頭，也可以在中間或末尾。這樣就形成了一個由“詞（詞組（句子（段落（課文”的過程。如教完了5A Unit 2 A new house后，我出示了以下關(guān)鍵詞：Yang Ling， a new house， my parents， 3 bedrooms， 2 bathrooms， a large sittingroom， garden， bedroom， lamp， map， dolls.學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，就能夠抓住文章的精髓，一篇很長的文章也簡單化了。這也正好讓越來越羞于表演的高年級同學(xué)有了一個更好的展現(xiàn)故事閱讀能力的方法。

四、課外——故事閱讀的大空間

語言閱讀實踐是語言學(xué)習(xí)的一個重要方法。由于英語課堂的故事閱讀有一定的時空限制，所以我時常采用布置課外閱讀的的方法，讓學(xué)生“親密接觸”大量的英語故事，擴大學(xué)生的閱讀時空。在選擇英語故事閱讀材料時，我盡量考慮和滿足各層次學(xué)生的需要，比如在低中年級我們的閱讀材料可以圖文結(jié)合，中英文搭配學(xué)生熟知的故事，這樣容易接受得多，如《小紅帽》、《漁夫和金魚》的英文版;到高年級，除了剛剛那些，我們也可以逐漸純英文化，《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等。同時，我也向各層次學(xué)生提出不同要求的閱讀任務(wù)：第一，閱讀故事，理解大致意思;第二，找出故事中的新詞，通過查字典、寫詞義等手段自學(xué)生詞;第三，復(fù)述故事主要情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇并完成其中的一項或兩項作業(yè)。這樣可以降低困難學(xué)生完成閱讀任務(wù)的壓力，讓優(yōu)秀學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，從而促使其英語閱讀能力的提升。