體態(tài)語言似春雨滋潤心田細(xì)無聲

摘要：教師要準(zhǔn)確流暢地把自己的思想、情感表達(dá)出來，就必須合理運(yùn)用體態(tài)語言，通過豐富的表達(dá)方式、更加直接的表達(dá)形式，更容易讓學(xué)生理解自己的表達(dá)意圖，從而達(dá)到無聲勝有聲的效果。

關(guān)鍵詞：手勢;動作;表情;形象

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-055-1

一、合理運(yùn)用體態(tài)語言的意義

教師在上課之前都會精心的背課，準(zhǔn)備教案講稿。但是教案講稿只是些文字，要傳授給學(xué)生知識就必須把它轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口頭的教學(xué)語言，這樣學(xué)生對于知識的接受能力就比較快。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，教師必須善于選擇最適合的語言手段以便能最確切地表達(dá)他的思想內(nèi)容。在教學(xué)中最忌諱用書面語代替口頭語，我們的教學(xué)中有聲語言傳遞信息要靠學(xué)生聽覺，而無聲的語言可以直接影響課堂教學(xué)效果，可以這樣說，沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動的、感人的課堂效果。恰當(dāng)使用體態(tài)語言并讓其作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，形象的教學(xué)內(nèi)容更容易引起和保持學(xué)生的興奮狀態(tài)，擴(kuò)大對學(xué)生感官的刺激面，增強(qiáng)他們對信息的接受能力，讓其能看到生動的形象，便于理解和記憶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

中國藝術(shù)研究院舞蹈研究所研究員徐爾充認(rèn)為，衡量一個民族的舞蹈發(fā)展的程度，最終要看的是這個民族的舞蹈創(chuàng)作者的藝術(shù)水準(zhǔn)和舞蹈作品的編創(chuàng)水平，要看舞蹈家對本民族藝術(shù)的縱向繼承能力和對外的民族舞蹈藝術(shù)的借鑒能力，它是一個民族的舞蹈是否發(fā)展和發(fā)展快慢的關(guān)鍵。白鹿小學(xué)選編形體校本教材，開設(shè)女生形體教學(xué)，成功將形體藝術(shù)課程融入學(xué)校課堂教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的愛好。在形體課教學(xué)中合理運(yùn)用體態(tài)語言，可以使學(xué)生的形體之美與精神之美得到和諧的統(tǒng)一，從而有效地提升學(xué)生對美的鑒賞力、感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

二、探索運(yùn)用體態(tài)語言的策略

1.合理運(yùn)用手勢。

手勢是人類用語言中樞建立起來的一套用手掌和手指位置、形狀的特定語言系統(tǒng)。形體課中的手勢大多是表示意思的各種姿勢。形體訓(xùn)練對于活潑、可愛、好動的一年級女生來說是比較枯燥的，剛?cè)腴T的學(xué)習(xí)就是芭蕾手位，動作的定格使她們比較疲憊，這需要學(xué)生內(nèi)心對音樂的理解感受和對芭蕾手位規(guī)范動作的表現(xiàn)。她們只能通過老師對每一個動作的解說、示范，在老師的反復(fù)示范中找到正確答案。在訓(xùn)練中看到一個個學(xué)生通過動作與音樂的結(jié)合，能用肢體語言表現(xiàn)出來時，我會在走她面前豎起大拇指，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在教學(xué)中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)對于那些缺乏自信、動作不夠到位的學(xué)生，老師一個肯定的目光，一個大拇指的贊揚(yáng)能激起她們學(xué)習(xí)熱情。我想在今后的形體課上我會不斷努力和探索，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅得到鍛煉增強(qiáng)了體質(zhì)，而且得到“美”的享受，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

2.強(qiáng)化動作示范。

課堂上，我會將基本功的訓(xùn)練融入到形體課教學(xué)，采用學(xué)生最喜歡的方式，給基本功中的要素都起上了有趣的名字，如：開花、拉面、搭小橋等，學(xué)生可喜歡了，練習(xí)時盡量做好。課堂上，學(xué)生感到最困難的是對音樂的感覺、動作的感覺。如芭蕾手位無限延伸的感覺，教師通過示范，清晰的講解，有個別學(xué)生能掌握基本動作，但大多數(shù)學(xué)生還是感到困惑，我會在那些有困難的學(xué)生面前進(jìn)行更多的指導(dǎo)與示范，言語是沉默的，讓他們在無聲的言語中尋找自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

××班上有一位涵涵同學(xué)，在班級中她屬于年齡小，膽子小，身體柔韌性不好、易緊張、害怕老師的學(xué)生。上課時很少與老師進(jìn)行眼神的交流，一看到老師關(guān)注，他就會迅速地轉(zhuǎn)移目光。但她比較聽老師的話，只是性格比較內(nèi)向。課上，如果在訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)她動作不到位，我走到她跟前，她就會停頓下來，然后看著她不知所措地開始冒汗，針對這一學(xué)生，課上我通常都會保持沉默，不給予任何評價，只是在指導(dǎo)動作時有意向地多指導(dǎo)她的不足處，促使她更快地找到合適的方法。此外，課后以各種形式多和她溝通、交流，漸漸的，發(fā)現(xiàn)她的性格變得開朗起來了。

3.善用臉部表情。

馬卡連坷說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做老師?！蔽覀兛梢酝ㄟ^面部表情來表達(dá)情感、傳遞信息，面部表情使用最廣泛、最豐富的是微笑語和目光語。我喜歡用眼神的交流來維持課堂秩序，組織課堂教學(xué)。記得在一年級班里有位個子小小、體型微胖的女生，在同學(xué)們的眼里，她是一個好動、愛玩的學(xué)生，大家都稱呼她“假小子”。一次，上課鈴響了，同學(xué)們都換好形體鞋安靜、有序地排隊(duì)進(jìn)了教室。開始上課，先是復(fù)習(xí)上節(jié)課的形體動作，音樂響起，同學(xué)們都認(rèn)真的跳得起勁，忽然，我從鏡子里看到后面一排同學(xué)邊跳邊偷偷地笑著，仔細(xì)一看，原來就是那個“好動”的學(xué)生在跳著她自己四不像的舞蹈動作，第一反應(yīng)我很想把她拾出來，狠狠地批評，同學(xué)們一看我急匆匆地走著，他們的眼光也就隨著我看了過去，只見她兩眼“發(fā)光”，呆呆地看著我，看著她這個樣子，我的“火”也滅了，我只用了一秒鐘的時間瞪了她一眼，隨之她好像領(lǐng)悟到了什么，開始認(rèn)真跳起來，我就開始來回地穿梭指導(dǎo)，學(xué)生的目光也開始分散了，以后每當(dāng)我看到她認(rèn)真的時候，總是會站到她跟前給她一個肯定的目光，一個微笑……

4.塑造教師形象。

教學(xué)過程中，教師不要在講臺前頻繁地走動，要面向全體學(xué)生，站在講臺前專注聽答，以便指正。在我教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上在學(xué)生回答問題的時候，不必走到發(fā)言的同學(xué)跟前去聽，否則會給學(xué)生造成無形的壓力，也是對學(xué)生的不尊重，而且站還要有站相，我剛做老師時由于穿高跟鞋上課，累了就左右腿輪流移換重心，為此還受到指導(dǎo)老師的批評，所以在日后的教學(xué)中，我都會兩腿平衡，注意自己的每一個動作，除了做到這一點(diǎn)，我們在日常教學(xué)中也不能不斷地抖動小腿，手要自然交叉放在面前，不能抱于胸前，更不能插在口袋里或用手摸頭、甩發(fā)，這些都不應(yīng)在教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)，因?yàn)檫@些都會不同程度地影響教師端莊、穩(wěn)重的形象，降低教學(xué)效果。