例談國學(xué)經(jīng)典課文教學(xué)過程中的注意點

摘要：當下，國學(xué)經(jīng)典作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，走進課堂，走進學(xué)生，已經(jīng)變得越來越重要了。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重新審視國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承性和重要性，并根據(jù)小學(xué)生的認知、心理、語言學(xué)習(xí)的特點選擇恰當?shù)姆绞健⒋胧谛W(xué)語文教學(xué)過程中有效滲透國學(xué)經(jīng)典教育。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典;有效挖掘;朗讀指導(dǎo);寫法指導(dǎo);拓展延伸

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-058-1

什么叫國學(xué)？一般認為，國學(xué)是指以儒家文化為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)。國學(xué)經(jīng)典是古代圣賢思想和智慧的結(jié)晶，內(nèi)容博大精深，蘊含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

課程標準對中華國學(xué)文化有具體的闡述，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”課標還要求：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這些闡述都是重視中華文化的一種表現(xiàn)。

那么在教學(xué)國學(xué)經(jīng)典課文時應(yīng)該注意點什么呢？

一、要對國學(xué)經(jīng)典課文有效挖掘和整體把握

歌德說過“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”當教師拿到一篇國學(xué)經(jīng)典作品時，首先要深入細致地研讀教材，查找資料了解教材背后隱含的意蘊或教材所表達的意思。如《林沖棒打洪教頭》一文是根據(jù)施耐庵《水滸傳》中有關(guān)內(nèi)容改編而成。《水滸傳》是我國古代文學(xué)史上四大名著之一，成功塑造了108位梁山好漢反抗壓迫、英勇斗爭的生動故事。編者為什么在眾多人物中選取林沖棒打洪教頭這件事情呢？這是關(guān)乎學(xué)習(xí)這篇文章的主旨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步了解《水滸傳》，特別要了解林沖的性格特征和背景故事。

可以說，林沖身上反映了中國古代渴望美好安定生活的普通老百姓身上的一個共同的性格特點，那就是“忍”。早年，妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，他“忍”;被高俅陷害，差點在野豬林被殺，他“忍”;在王倫主政梁山時，他“忍”，可以說他所具有的謙虛忍讓、機智沉穩(wěn)、武藝高強是眾多梁山好漢身上共同的性格特征。

教師可以通過指導(dǎo)研讀，把林沖身上的這些性格征、這些品質(zhì)讀出來，并且指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，對《水滸傳》尤其是林沖這個人物的背景故事進行充分的了解。

二、要加強朗讀指導(dǎo)，感受語言的特點和語體的色彩變化

課程標準提出“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，培養(yǎng)理解能力。”教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀甚至誦讀品味文本的語言，從而體會文本的情感態(tài)度，再用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)深情并茂地把自己的理解、感受表達出來。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生讀人物的外貌，讀人物的語言，再讀人物的動作，通過不同形式的朗讀讓學(xué)生感受人物的性格特點，讀出性格決定命運，讀出故事情節(jié)的變化。從洪教頭開始的不屑不顧、趾高氣揚，讀到狂妄自大、步步緊逼，再到滿面羞慚、灰溜離開，進一步體會洪教頭心路歷程和愿賭服輸?shù)男愿裉卣鳌Ｕ缣丶壗處煾]桂梅老師說的那樣：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。

三、重視對經(jīng)典語言表達的賞析，品味精煉的語言表達效果，加強寫法指導(dǎo)

國學(xué)經(jīng)典的一大特點就是語言精煉，用詞準確。精煉的語言增強了國學(xué)經(jīng)典的可讀性和語言美感，也是深化理解、整體把握國學(xué)經(jīng)典的關(guān)鍵點。教學(xué)中可以采用鑒賞、對比、仿寫等方法，對課文中的經(jīng)典語句、語段、詞語，對人物外貌、動作、語言、心理活動進行理解、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言、語感，揣摩作者的寫作手法、寫作特點和表達效果等，從中獲得感悟，為提高寫作能力打下基礎(chǔ)。

如《林沖棒打洪教頭》一課中，我通過與學(xué)生一起研讀歸納出課文的寫作特色之一：作者通過對人物外貌、語言、動作來刻畫人物的形象和性格的。1.外貌描寫。“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”寥寥幾筆將洪教頭粗俗、邪氣、大大咧咧、旁若無人的樣子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。2.語言描寫。對柴進直呼“林教頭”“全不理睬”甚至口出狂言“大官人今天何做厚待一個犯人？”“冷笑”譏笑林沖是“冒稱武師”是“騙吃騙喝”要和林沖“較量”等等，將一個魯莽、傲慢、目中無人的洪教頭寫的是入木三分。3.動作描寫。初次見面林沖是“躬身施禮”，洪教頭是“全不理睬”;比武時，林沖是“把棒一橫”、“往后一退”、“掄起棒一掃”可謂干脆利落;而洪教頭是“脫了衣服”、“掂量一番”、“獨自耍了一陣”、“把棒在地上猛敲一下”、“提起棒就要打”、“跳起來大喊”將狂妄自大，魯莽急躁的洪教頭刻畫的栩栩如生。

四、激發(fā)閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，重視課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效拓展和延伸

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力。”而國學(xué)經(jīng)典選文恰恰就是引子，教師的課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，以牽一發(fā)而動全身的閱讀期待，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了‘講水滸故事’的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回，靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。”