沉默，音樂學習的微媒介

摘要：筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)教師在音樂課堂上適時地保持沉默，能夠吸引學生的注意力，為學生的學習提供一個無形的、微小的時空媒介，達到“此時無聲勝有聲”的課堂效果。

關(guān)鍵詞：沉默;無聲;學習;媒介

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-067-1

一、沉默，使學生音樂體驗更完整

體驗是音樂學習的過程與方法之一。音樂新課程標準指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。”曾聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是欣賞美國管弦樂曲《口哨與小狗》。聆聽樂曲時，教師在學生的座位間來回走動，一會模仿吹口哨，一會扮演小狗，一會又拿起手中的貼紙表揚坐得端正的學生。整首樂曲聆聽的過程中，學生的注意力完全被老師吸引，無法完整和充分地感受音樂。音樂是聽覺藝術(shù)，只有在被完整聆聽時才產(chǎn)生意義。小學生因為年齡小，注意力集中的時間相對較短，很容易受到外界因素的干擾。在音樂欣賞時，教師不停地表演或講解勢必影響學生的專注力，影響聆聽效果。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利稱：毋庸贅言，讓孩子們懂得，他們正在致力于重要的、嚴肅的工作，誰也沒有權(quán)利去擾亂他們的思維進程，讓他們懂得，不能去打擾正在思考、專心致志于腦力勞動的人。正確的做法是：音樂響起，教師靜靜地站在一旁，保持沉默，與學生一起聆聽。同時要求學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣，例如，不做不必要的動作，不發(fā)出響聲，不向同學、老師提問題等等。如此，在聆聽音樂時，教師保持沉默能夠讓學生的腦力勞動更專注，音樂體驗更完整。

二、沉默，給學生機會創(chuàng)造更充分

[案例] 《溜溜山歌》教學片段

師：今天老師給大家?guī)韮墒酌窀瑁埻瑢W們邊聽邊思考，這兩首民歌分別屬于什么地方？（多媒體出示歌名并播放：1.《叫我唱歌我唱歌》，2.《太陽出來喜洋洋》）

A生首先舉手并回答：《叫我唱歌我唱歌》是江蘇民歌，《太陽出來喜洋洋》是四川民歌。

師：回答非常正確！請坐。那這兩首來自不同地區(qū)的民歌，在歌詞上有什么共同特征呢？（多媒體出示兩首歌曲的歌詞。）

（學生陷入思考，三秒后又是A生一人舉手。）

諸如以上片段中教師自問自答的現(xiàn)象在音樂課堂上時有發(fā)生。美國一位教育家說過，學生在面對教師提出的每個問題之后，至少需要等待2至3分鐘才能有一個必要的思維活動。而在我們的課堂中，教師為了趕進度，往往一個問題提出后3至5秒就要求學生做出回答，一旦超出這段時間，教師們就會自問自答了。這樣的提問方式，顯然不符合學生思維活動的規(guī)律，準確地說是一種無效的提問。有效的提問方式應(yīng)該是：教師拋出一個問題后，恰當?shù)乇３殖聊o予學生充分思考的空間，以靜靜的等待來促使學生積極的思維。格式塔心理學派的“完形”理論也指出：“人的大腦中存在著一個知識結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當學生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。”這個完善的過程，我想每個學生之間是存在客觀差異的。學生因為生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，語言表達的差異，往往同一個問題提出來，他們的反應(yīng)速度是不同的。就如上述案例中，A生總是第一個舉手。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，舉手回答問題的總是那么幾張熟悉的面孔，其實完全不是其他學生不愿舉手回答，只是因為他們大腦中的“完形”形成的過程相對較長。因此，教師靜靜地多等一些時間，給更多的學生創(chuàng)造機會，我們看到的將是更加美麗的課堂風景。

三、沉默，讓學生情感激蕩更長久

有人說：心靈的溝通，語言是一種聯(lián)通的方式，如果除卻語言的樊籬，生命的融通可能更無掛礙，更無阻隔。

[案例] 《爺爺為我打月餅》教學片段

師：《爺爺為我打月餅》這首歌曲我們已經(jīng)初步會唱了，你們覺得應(yīng)該用怎樣的情緒來演唱？

生：開心的，愉快的。

師：為什么呢？

生：中秋節(jié)，小朋友們有月餅吃會很開心。

師：那紅軍老爺爺會和小朋友一起吃月餅嗎？同學們猜想一下。

生1：會，小朋友們會跟他一起分享。

生2：不會，爺爺會舍不得吃，留給小朋友們吃。……

（觀看電影《啊，搖籃》片段，紅軍老爺爺捂著傷口，靜靜地看著孩子們開心地吃月餅，慢慢合上了雙眼。）

畫面到此靜止時，學生們根本不相信老爺爺去世了，他們期待著紅軍老爺爺再次睜開眼睛。就這樣，大家在一片肅靜中默默坐了一分多鐘。學生們被這樣的情景震撼了，有學生陸續(xù)擦去眼角的淚水……沉默，讓空白更有意味，因為空白中含藏著學生的情感，流動著無盡的思緒。此時，教師的言語全部成為多余。如果教師迫不及待地繼續(xù)教學，打破了課堂的沉默，那么等于終止了學生沸騰的精神生活，阻礙了學生正在經(jīng)受的心靈洗禮。

四、沉默，令學生自我認識更深刻

小學生因為年齡小，自控能力差，課堂上難免會犯一些錯誤，做一些不遵守紀律的事。在我的音樂課堂里，有這樣一位學生，他知道上課抖動雙腿是不好的，可總會不自覺地抖動起來。有一次課上，我正在給孩子們示范用聲勢動作表現(xiàn)三拍子的強弱規(guī)律，無意中發(fā)現(xiàn)他正在不停地抖腿，我停下來，靜靜地看著他。奇怪的課堂氣氛讓他馬上意識到自己的錯誤，并停止了抖動。之后也有幾次，每次他抖腿的時候，我就靜靜地看著他，沒有批評的話語，只是默默地傳遞一個期待的眼神。每次他也能迅速地意識到自己的錯誤。漸漸地，這個毛病就改正了。有一首詩是這樣寫的：“忘不了童年犯過的錯，是因為忘不了老師的沉默，那期待的目光讓我懂得了自尊自重，那皺紋白發(fā)讓我懂得了自律自責。啊，老師的沉默比湖水深邃，比藍天寬闊，比春雨細膩，比春風柔和。”仿佛覺得那詩中的老師就是我，我用沉默維護了學生的隱秘，呵護了學生的自尊。