馬斯洛需要層次理論在高職院校青年教師激勵管理中的應用

重慶城市管理職業學院 重慶市 401331

摘要：本文以馬斯洛的需要層次理論為切入點，闡明了高職院校青年教師激勵管理的途徑和方法，針對青年教師的優勢需要進行有效激勵，根據實際滿足青年教師的基本生存需要，最大限度地滿足青年教師自我成長和自我實現需求。

關鍵詞：馬斯洛需要層次理論；高職院校；青年教師；激勵管理

一、簡釋馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論闡述人的需要從低到高有五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實現需要。馬斯洛認為同時實現這五種需要的人是少數，但是激勵可以作為促進這些需要實現的重要方式。同時馬斯洛提出以下觀點：一是低層次的需要（包括生理需要、安全需要和社交需要）滿足后才能產生高層次的需要（包括最終需要與自我實現需要），層次越高，滿足的可能性越小，即是自我實現最難滿足；二是同時存在的多種需要中一定有一種需要占據主要地位，成為主導需要，稱其為優勢需要；三是尚未滿足的需要才具有激勵的力量；四是高層次需要的滿足會增強激勵力量。

馬斯洛的需求層次理論對如何激勵人的工作積極性有啟發作用，以需要層次理論作為指導依據，運用到高職院校青年教師激勵管理中。

二、高職院校青年教師的需要特點

高職教育培養技術應用性人才和高素質技能性人才，高職院校青年教師的基本素質要求是“雙師”素質，要求必須具備較強的實踐能力，實踐能力的培養需要經歷磨練，需要一定的成長發展的空間和時間，高職院校青年教師需要很長的一段時間才能達到職業成熟狀態，大概需要十年左右的時間。

本文把高職院校青年教師定義為走上工作崗位直到30周歲以前，在高職青年教師教學與實踐經驗成熟的過程中，高職青年教師的需要主要呈現以下四個特點：一是，多樣性，青年教師的需要最豐富、最多樣化，具有明顯的復合型、多重性的特點；二是，嘗試性，青年教師對很多事物有好奇感，渴望去嘗試，試圖用各種方法去實現自己的所思所想；三是，矛盾性，青年教師由于自身社會生活經驗的不足和客觀條件的限制，在滿足需要的手段、方法和能力方面存在著明顯的差距，這使青年教師需要的發展呈現尖銳的矛盾性；四是，易變性，青年教師對自我的認識以及對社會的認識還不夠穩定，人生需求變化不定，青年教師會隨著心理的成熟和閱歷的豐富來克服這種易變性。

三、以馬斯洛需要層次理論優化高職院校青年教師激勵管理的策略

（一）針對青年教師未滿足需要中的優勢需要進行有效激勵

青年教師的需要多種多樣而且經常陷入需要的沖突矛盾狀態，作為管理者需要正確的去分析青年教師的需要結構，發現青年教師有哪些未被滿足的需要，以及這些未被滿足的需要中有哪些是最急需最主要占支配地位的優勢需要，定位并緊緊抓住其優勢需要，并對優勢需要進行激勵，可最大限度地激發其優勢動機，是激勵青年教師的關鍵策略。青年教師也需要對自身的需要結構進行分析，幫助自己調整需要及行為方式，對自身的成長發展有很大幫助。

（二）根據實際情況滿足青年教師的基本生存需要

低層次需要是基本的生存需要，生存需要是青年教師應該首先滿足的需要。當青年教師把獲得的經濟收入用以滿足自身生存和發展的需要時，應該予以支持和引導。青年教師工資待遇不高，30歲之前面臨生活生存現實，需要大量的生活實際支出，加之與同齡同道有經歷對比，因此容易產生不滿情緒，針對青年教師的生存現狀，可以結合學校實際情況，采用多種靈活方式實際解決青年教師所面臨的生存和生活問題。在待遇方面，學校應充分考慮青年教師現實需求，基本保證青年教師的付出與學校獲得相匹配，進而與其工資待遇相對等，學校還應給予青年教師生活上的關懷，使其感受到被關注被需要，滿足青年教師對基本生存安全的需求。在滿足青年教師社交需求方面，積極營造受關懷、充滿真情的校園人際氛圍，良好的校園文化、寬松活躍的學術氛圍，有利于青年教師積極熱情地學習、工作。

（三）最大限度地滿足青年教師的自我成長和自我實現需求

青年教師渴望受到尊重，渴望在工作中獲得成就感，最大限度地滿足青年教師自我成長和自我實現需求最具激勵性，多數青年教師在自我實現的過程中面臨許多困惑，如實踐能力需提高，培訓進修機會偏少，考核標準不合理等，鼓勵青年教師自我實現具體有以下途徑：

1、幫助鼓勵青年教師適應高職教育“雙師”要求

高職院校應幫助青年教師更好地適應現代職業教育需求，為青年教師提供參與實踐的機會。高職院校青年教師可通過參與技能競賽與下企業鍛煉兩種主要方式提升實踐技能水平。參與技能競賽有教師之間開展的專業技能競賽和教師指導學生參與校內外專業技能競賽兩種主要方式。鼓勵青年教師下企業掛職鍛煉，青年教師在下企業鍛煉過程中面臨很多困難，學校安排青年教師實踐鍛煉要投入一定的經濟保障和政策保障，讓鍛煉起到實質性作用，青年教師選擇的實踐單位應與其長遠發展方向相匹配，在企業須有實踐指導老師一對一指導，做到發揮教師的有效潛能，高職院校對下企業鍛煉的青年教師配備相應的考核措施，以此激勵青年教師的自我提升。

2、構建青年教師職業發展規劃并幫助其實現職業成熟

（1）引導青年教師進行職業生涯設計

青年教師職業成熟的幾個階段過程中，應指導青年教師進行不同職業階段的發展規劃，對其職業生涯進行有效的設計，在實施過程中幫助青年教師確定明確的階段目標。在青年教師職業規劃設計的基礎上，對青年教師做出努力的過程進行肯定和激勵。

（2）通過培訓進修提升青年教師的教學能力

高職院校應積極創造條件組織青年教師參加在職培訓以及脫產進修，應鼓勵有潛力的青年教師與有實力的國內外高校進行交流互訪，積極派出青年骨干教師參加國內外學術交流活動等，以多種形式的培訓滿足青年教師的發展需要。對于學習進修機會，從政策上向優秀的青年教師傾斜，并在時間安排與經費方面提供便利和支持。培訓的內容要符合青年教師個人職業規劃的需求，以及注重培訓的專業性、漸進性和有效性，最終才能達到通過培訓促使青年教師成長發展的良好效果。

（3）建立適合青年教師激勵性的評價考核體制

青年教師的考核機制要縱向考核與橫向考核相結合，目前，各高職院校對不同學科、不同專業的教師使用的是統一的定性考核，無法反映出真實的水平和存在的實際問題，可將青年教師與其他年齡段的教師相區別進行評價，這樣可以在橫向比較中看出青年教師的個人發展狀態，也可以解決青年教師在整個教師隊伍中在某些方面面臨弱勢的狀況。

青年教師的考核機制要結果考核與過程考核并重，目前主要還是以結果考核為主，這種考核方式很容易降低青年教師的工作積極性。青年教師的考核應注重青年教師個人職業生涯路線上自我發展的趨勢，激勵性考核的主要作用是指出青年教師取得的成績和存在的問題，使過程考核成為青年教師奮發努力的有效動力，使其明確下一步該努力方向，幫助其完成自我成長和自我實現。

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