給教師備課的七點建議

【摘 " "要】眾所周知，備課對于教師的實際教學有非常重要的作用。本文從教育學和心理學的角度，結合自己的實際經驗，給教師的備課提出了幾點淺見。

【關鍵詞】教師 "備課 "建議

教師上一堂并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該在課前。備課是教師實施教學工作的一個準備，備教學目標、備教學情境的創設、備問題的提問時機、備可能出現的教學中的意外情況、備學法指導等都很重要。本人結合自己幾年的教學管理的經驗教訓與學到的有關教育學和心理學知識，給教師的備課提出幾點淺見。

一、備課的進度要適時

所謂的進度適時，就是指教師的備課進度一定要在實際所教課時的前面，但是也不能提前太多，因為如果備課沒達到實際所教課時的進度，就等于是在為了應付上面的檢查而備的課;但如果備課進度過早，那么有些知識點和教學設想有可能在實際教學時忘掉，因此，最適當的進度應該是提前兩個課時。

二、教學目標要明確

教學目標是教師和學生在實際教學過程中希望學生能掌握的知識和技能。教師在備課時一定要明確教學目標，這樣才能使教師和學生在實際教學過程中做到有的放矢。從形式上講，要在備課的最前面體現整個學期的教學目標，在每一個單元的前面體現單元教學目標，在每一個課時前面體現課堂教學目標。從內容上講，不管是學期教學目標甚或者單元教學目標和課堂教學目標，都必須要體現具體的、可實際操作的教學目標，即學生必須要掌握的基礎知識與基本技能。

三、重難點要準確

教學的重難點是教學設計即備課的必備要素之一。重點是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可稱之為學科教學的核心知識。難點是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，但也有些內容既是重點也是難點。教師在備課時，教學重點要分散，這樣既讓學生易于接受，又減輕學生的負擔;教學難點要分析新內容與學生已有的認知水平之間存在的落差距離，搭建合適的臺階。

四、解決的方法要適當

方法得當，問題迎刃而解;方法不當，問題接二連三。每節課教學的內容不盡相同，教學目標也不相同，而且學生知識和技能水平也有區別，因此教師提前要理解教材的同時，對學生要有較為全面的了解;而在備課之時，先要想好更多的教學方法，然后根據內容及學生的需要，選擇最佳的教學方法。這樣，教師的教和學生的學都更加簡單，更加有效。

還要注意各種教學方法的有機結合，發揮最佳功效。由于教學目標的多層次化，教學環節的多樣性，必然要求教學方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現某一或某幾方面的目標，完成某一或某幾個環節的任務，要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結合起來。

五、學生要分層

每個學生的生活背景不太相同，他們所掌握的知識水平也不相同，因此教師在備課之時，要將學生們分成幾個不同層次，并結合教學內容的難易程度，對不同層次的學生制定適合自己的目標。如果我們仍然采用“齊步走”的教學，統一教學、統一要求，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，不符合素質教育的要求。

因材施教的教學方法關注每個學生的發展，考慮到學生不同的情況，有針對性地進行區別教學，以調動每個學生的學習積極性。因材施教的具體體現在課堂上的分層教學，讓學生揚長避短，有的放矢開展教學。比如：1.教學目標差異化。合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。2.課堂教學層次化。課堂教學要按照循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，落后生吃得了。3.布置作業層次化。在教完一個內容后，學生要通過練習來鞏固，教師的作業布置是分層次教學不可缺少的環節。對學習落后的學習，要注重基礎知識的練習，讓他們有扎實的基礎才能進一步去理解;對于中等生，給一些提高類的理解練習，培養他們的思維能力;對于學習能力強的學生，布置有一定靈活、綜合性的題目[2]。

六、還要想到各種可能

教學活動是師生之間的雙邊活動，課堂教學的對象是活生生的人，幾十名學生在一個教室里學習，出現偶發事件、意外事情是難免的，也是必然的。當偶發事件出現時，教師作為課堂教學的掌舵人，就應因勢利導，以變應變，調整預設，讓課堂呈現別樣的精彩。那么在備課時應怎樣做才能做到上面所說的機智地駕馭課堂呢？在備課時，教師要鉆研教材、了解學情，更為重要的是要結合自身的教學經驗，想到各種可能出現的情況，并做好相應的準備，才能真正做到心中有數，游刃有余。

七、教學反思要寫好

所謂的教學反思，就是指在授課之后，教師對授課過程中認為有研究價值的授課情況所進行回溯性思考。通過課后反思，教師往往能夠從教學現象中發現存在的問題，提煉出一些實踐經驗，促成緘默知識的顯性化，甚至形成某種規律性認識。因此，教師要在備課時每一個課時后面或者單獨在一本書上寫好上完該課的教學反思。完整的教學反思，一般要經過六個步驟，即：回顧教學過程、描述教學現象、聚焦、自我評判、改進設想或存疑、補正[3]。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，能夠在反思中學習反思，在反思中改進自己的教學實踐，在“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程中，一點一滴地改進自己的工作，實實在在的在實踐中逐步提高。

眾所周知，備課對于教師的課堂教學有著非常重要的作用。因此，我們作為新時期的教師，秉承前人好的做法，一定要在課前及時備好課，備好所有實際課堂教學過程及教法和學法，使之真正發揮應有的作用。只有這樣，我們能很好地完成備課的同時，能夠切實提高課堂教學質量！

參考文獻：

[1]烏美娜主編.教學設計[M].高等教育出版社.1994年版，第178頁。

[2]扎西.體驗成功的喜悅，提高學習興趣[J].西藏教育2013（11）：18.

[3]張德純.如何做好教學反思[M].北京出版社.2012年版，第33頁.