如何在職校數學課堂中發揮學生的主體性

[摘 " " " " " 要] "以學習主體性理論為基礎，針對職校生對數學存在不同程度的厭煩、畏懼情緒，在教學實踐中探索如何充分發揮學生的主體性，促進學生學習主動性的形成。

[關 " 鍵 " "詞] " 內動力;主體性;分層設計;師生關系

[中圖分類號] "G712 " " " [文獻標志碼] "A " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0065-01

對于職校生來說，數學常常與平淡、枯燥聯系在一起。如何充分發揮學生主體性，增強職校數學課堂魅力，提升學生學習的內動力刻不容緩。

一、職校數學課堂的現狀

當前，職校生的學習基礎比較薄弱、思維能力不是很強。他們對邏輯嚴密、抽象性強的數學學習，缺乏興趣、缺少信心，存在著不同程度的厭煩、畏懼情緒，學習積極性不高。久而久之，課堂中學生學習的內動力不足，學生的主體性沒有得到充分體現。

二、職校數學課堂現狀的原因分析

通過問卷調查和訪談，發現出現這一現狀的原因主要有：

1.職校學生大多數學基礎薄弱，畏難情緒重，對問題不求甚解，學生內動力明顯不足;

2.數學課堂以傳統的教師教授、學生練習為主;

3.教學形式相對單一，學生不容易被教學內容吸引，興趣也慢慢消失。

三、在職校數學課堂中發揮學生主體性、提高數學課堂魅力的教學嘗試

針對上述分析，筆者在教學實踐中，就如何充分發揮學生主體性做了如下探索和嘗試：

（一）以學生的專業、學習現狀為立足點——運籌帷幄，決勝千里

由于職校的數學教學與學生的專業結合不是很密切，職校生的數學基礎、接受能力及對變通轉化能力相對薄弱，因此，在制訂教學目標、設計練習與作業時，教師必須以學生的學習現狀為立足點，通過分層化設計，使數學課堂與更多學生的實際學習水平相匹配。

（二）以學生為的主體，創設“以動制靜，靈活變通”的課堂教學

研究表明，對學習的厭煩、畏難情緒與學生學習的內在動力的淡化和喪失是分不開的。職校數學教師的“以動制靜，靈活變通”的教學策略必不可少。

1.注重過程評價，鼓勵學生“動起來”

數學課堂教學過程中，教師應多通過即時評價、口頭表揚、平時激勵等方式，刺激和鼓勵學生提問、回答問題、鼓勵學生思考，主動參與到學習中來，讓他們多動口、多動手，進而慢慢也開始動起腦來。將學習的主動權交給學生，努力培養學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”的習慣，使學生在探索中體驗學習的樂趣，解除學生的畏難情緒。

2.靈活處理教材，課堂教學“活起來”

職校數學課堂教學由于不同專業不同班級學生的學習基礎、接受能力的差異，教師要切實做到“以學生為主體”，密切關注學生在課堂學習過程中的學習狀態、接受掌握程度。遇到個別學生掉隊，及時提醒并適當指導;遇到多數學生狀態不佳，需隨機應變地改進教學策略、變換教學方法，活躍課堂氣氛、調動學生積極性;對于一些特殊情況，甚至需要適時地調整教學計劃、教學方法，從而更好地體現學生的主體性。

3.分層教學，讓更多的學生主動“學起來”

職校數學教學中，學生個體之間的數學基礎和數學能力的差異比較突出。我們的教育是真正成為面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。教師需要從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的教學目標和練習作業。即根據每節課的教學內容，針對不同數學基礎、不同接受能力的學生設置不同的教學目標及不同難度、不同內容的練習作業，從而使不同層次的學生都能學有所得、學有所樂。既要滿足學困生“跳一跳就摘到桃子”，又能讓優等生免受“饑餓”之苦。

（三）尊重學生的情感——以德服人，以情動人

“親其師，信其道”，教師淵博的學識、游刃有余的教學能力、對生活和工作積極向上的生活態度，都將潛移默化地影響每一個學生，使學生受到良好的熏陶。教師平等地對待每一個學生，學生得到真誠的愛，同樣有助于提升學生學習的內動力。

參考文獻：

袁新春.在數學課堂上發揮學生的主體性[J].新課程學習，2013（11）.