淺析影視作品在語文教學(xué)中的作用

[摘 " " " " "要] "影視作品對(duì)于語文教學(xué)來說，是一種不可忽視的課程資源。因?yàn)橛耙曌髌纷哌M(jìn)語文教學(xué)時(shí)，只要時(shí)機(jī)合適，巧妙地借用就可以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而激活文本及課堂。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "語文教學(xué);影視作品;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] "G718.3 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）26-0061-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們教師要想不被時(shí)代淘汰，必須與時(shí)俱進(jìn)，尤其是語文教師。因而，作為一個(gè)有著近二十年教齡的我來說，更加清楚地意識(shí)到：語文課堂教學(xué)是抽象的，有其豐富的內(nèi)涵，有極其深遠(yuǎn)的延伸，但其精華部分都必須借助想象與感悟;當(dāng)它反映活靈活現(xiàn)的大世界時(shí)，就必定會(huì)受到許多限制，因而，單一的課堂語文教學(xué)，單一的講授，難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。這就需要為語文課堂注入新的血液，充分挖掘及調(diào)動(dòng)語文課程資源。

而影視作品對(duì)于語文教學(xué)來說，是一種不可忽視的課程資源。它那直觀、生動(dòng)、形象的影視效果，深深地吸引著學(xué)生。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)教學(xué)手段、模式。為此，我這兩年大膽地將影視作品引進(jìn)語文課堂，在具體實(shí)踐運(yùn)用中有了自己的一番感悟。

一、適機(jī)選播，具體形象，激發(fā)興趣

《紅樓夢(mèng)》主題思想之深刻、人物之龐雜、線索之繁多、表現(xiàn)手法之精到、涉及知識(shí)領(lǐng)域之廣泛，無不在說明它離學(xué)生的距離之遙遠(yuǎn)。艱難、晦澀成了學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》的主要障礙。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，對(duì)于賈府的描述中文中有著詳細(xì)的抽象性文字。但我為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)賈府，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活在賈府的各種人物作鋪墊，剪輯了影視作品中“黛玉進(jìn)賈府”的一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生較為直觀地看到了賈府的龐大和奢華，特別是那宏偉的建筑、巧妙的布局、精巧的擺設(shè)及人物精美的服飾，這些“硬件”無不透露出賈府地位的尊貴、生活的奢侈。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)清賈府，我又于課堂中選播了“用飯”一節(jié)的影視，本來比較抽象性的文字，一下子變得形象起來，學(xué)生又進(jìn)一步了解了賈府的“軟件”——繁復(fù)的禮節(jié)，森嚴(yán)的等級(jí)制度。

一堂課下來，學(xué)生都覺得古典小說挺有意思的，為了防止學(xué)生只是看熱鬧的閱讀，我又適機(jī)地提醒學(xué)生，回到文本中，以我們的主觀感受，感知文學(xué)大師給我們帶來的那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，深入了解當(dāng)時(shí)的那個(gè)社會(huì)。

二、利用影視，喚醒學(xué)生，激發(fā)情感

寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。但現(xiàn)實(shí)情況卻與之相反，我們的許多學(xué)生，只是一味地為了完成作文而作文。從一開始的搜腸刮肚，到之后的七拼八湊，任務(wù)倒是完成了，但寫出來的作文也就談不上什么真情實(shí)感了。為了較好地改變這一現(xiàn)象，為了“巧婦有好米可炊”。當(dāng)然，這“米”不僅包括物質(zhì)上的（素材）“米”，還包含著精神上（情感）的“米”。我選擇中央電視臺(tái)一年一度的《感動(dòng)中國》人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)的片段，組織學(xué)生觀看。他們從中認(rèn)識(shí)了可親可敬的科學(xué)家錢學(xué)森，平凡的勞動(dòng)者王順有，航天英雄費(fèi)俊龍、聶海勝……而后讓學(xué)生說說自己的感受，或身邊那些類似的人與事，并嘗試為他們也寫寫頒獎(jiǎng)詞。

三、借助影視，化繁為簡(jiǎn)，激活課堂

據(jù)我了解，學(xué)生除了對(duì)《水滸傳》和《三國演義》有些熟悉外，其他的文學(xué)名著只是聽說過，大致的內(nèi)容甚至都不知道。加之這些文章雖然篇幅都較長(zhǎng)，但課本選錄時(shí)還只是節(jié)選，學(xué)生也想多了解些。針對(duì)這種情況，我就從網(wǎng)上下載了《雷雨》等的影視作品，分別組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的前一個(gè)晚自習(xí)觀看，這對(duì)于第二天的教學(xué)，無疑是有很大幫助的。

總之，在具體教授時(shí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們也愿意去讀原文了，原先讓他們發(fā)愁的長(zhǎng)篇文字立即就變得短小了，對(duì)文章的理解也較到位，并且他們對(duì)課文前后的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，課下時(shí)不時(shí)可以看到他們手里開始捧著書了，這不由得讓我心中一陣欣喜。借助影視，課堂活躍起來了，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。

因此，我們要在今后的語文教學(xué)中大膽引入并利用好影視資源，將它們有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使影視作品成為語文課堂教學(xué)中一泓最鮮活靈動(dòng)的源泉，最終使語文課堂成為學(xué)生個(gè)性展示和語文素養(yǎng)提高的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

代艷.影視資源在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014.