光機電一體化實訓裝置在PLC課程教學改革中的應用

[摘 " " " " "要] 在現代職業教育中，有效學習的基本途徑就是理論與實踐一體化，將理論轉化為實踐，用實踐驗證及加強理論知識。研究光機電一體化實訓裝置在PLC課程教學改革中的應用。

[關 " 鍵 " "詞] " 光機電一體化;理實一體化教學;PLC應用課程

[中圖分類號] " G718.3 " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0043-01

職業教育應該具有什么樣的教育理念、采用什么模式、用什么樣的教學方法，才能有效培養適合經濟發展和企業需要的人才？這是職業教育戰線同仁不斷思考的問題。筆者認為職業教育的核心是提高學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。解決該問題的關鍵是適當引入實訓設備，探索理實一體化教學模式。

近年來，在各級主管部門的大力支持下，我校引入了YL-235A光機電一體化實訓裝置，該裝置整合了機械裝配、電氣控制電路安裝、氣動系統安裝、機電設備安裝和程序編寫與調試、元件參數設定與調整等大量專業知識與工作過程知識。為實訓提供信息采集、處理和輸出的元件和部件。學生可以按自己設定的、有一定生產功能的機電一體化設備中需要的元件和部件、元件和部件的相對位置、部件之間運動的相互聯系和工作程序，進行組裝和調試。

“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”是職業教育教學的理念，我們在認真分析YL-235A光機電一體化實訓裝置傳達的實際生產信息后，按職業崗位的真實情況規劃學習項目。如：用實訓裝置中的圓盤、機械手和皮帶輸送機組合，可以完成工件輸送、搬運和分揀任務，傳達了實際生產中需要輸送、搬運和分揀等工藝流程的信息。在實際的自動生產線上，一些產品或零件加工都有類似的工藝流程，我們就將圓盤、機械手和皮帶輸送機組合裝置傳達的信息還原為生產線上相應的設備，按這樣的思路規劃學習項目，可以為學生創設真實的職業情景，加快學生與工程技術人員之間的角色轉換，有利于學生職業能力的形成。

職業能力的形成與系統的學科知識相關程度不大，而與完成工作任務的工作過程知識的相關程度卻較大，因此我們在教學過程中給每個學生都設定了一個工作任務，用工作任務表述學生需要做的事情及其要求，讓學生明確“做什么、學什么”。在工作任務書中，提出完成該任務的步驟、檢查方法，指引學生完成指定的工作任務，每份任務書中還設計了評價表，對學生完成的工作進行評價。工作過程包含的對象、內容、方式、方法、工具等要素，我們都把它呈現在學生面前，從而讓學生學習到有用、夠用的專業知識和技能。

規范、有序地組織學生進行職業訓練，是職業學校實訓基地建設的根本目的，為了讓我們的學生規范、有序地學習和掌握機電一體化設備的組裝和調試，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，組織教學項目和規劃工作任務，這樣更符合中等職業學校學生的認知心理和認知特點。因此我們先讓學生進行簡單的皮帶輸送機的拆裝，再到圓盤、機械手和皮帶輸送機的組裝，讓學生一步一步地向全面掌握機電一體化設備的安裝與調試技術前進，形成和提升學生的職業能力。

在現代職業教育中，有效學習的基本途徑是理論與實踐一體化，即促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與技術，與社會規范相結合，學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。光機電一體化裝置將理論知識學習和實際應用有機結合起來，激發了學生自主研究性學習的興趣，提高了學生的實踐動手能力和思維能力，取得了非常好的效果。

參考文獻：

楊少光.機電一體化設備的組裝與調試[M].廣西教育出版社，2012.