教學信息反饋提高語文課堂實效

在小學語文教學中，整個語文教學的過程就是傳輸信息的過程。作為語文教師，要及時掌握教學過程中反饋的信息，及時調整自己的教學方案，保證自己的課堂教學達到最好的狀態，同時也有利于教學效率的提高。注重課堂教學的信息反饋，并且以此作為衡量教學質量的準繩，避免教學時間的浪費，從而提高課堂效率，實現高效課堂的最終目標。

觀察學生情緒，因勢利導

在課堂教學的過程中，教師要隨時觀察學生的情緒反應，因為這是教師獲得信息反饋的第一途徑。教師通過學生的神態、表情以及動作等方面，可以第一時間準確了解學生對所學內容的掌握情況，而教師就可以利用這樣的反饋信息，及時調整自己的教學方向或者速度等，從而保證教學的高效。

例如：教學《海倫·凱勒》一課時，教師在授課之前對這篇文章進行了細致地分析，介紹了海倫的相關事跡，但是在體會海倫的堅強精神時，學生對海倫的生活經歷以及內心感受體會得不是很到位。當教師提到生活在黑暗中行動不便時，有學生閉上了眼睛在座位上自己體驗起來。學生這樣的表現，讓教師感到這是引導學生深入體會文本內涵的好機會。于是，教師請一位學生扮演海倫，教師用布蒙住他的眼睛，讓他從自己的座位走到講臺找到粉筆，然后在黑板上寫上課文的題目，在這個過程中，任何學生不能幫助他。當他體會完整個過程之后，讓他談一談自己的感受，這時學生說：自己在整個過程中感到特別的無助，感覺時間非常的漫長，特別希望有人能提示或者攙扶一下。由于有了真實的體驗，理解海倫的心理就會變得比較容易。

學生在課堂上的表現是最真實的，學到激動處會活躍，學到悲傷處會傷心，學到深刻處會沉思，如果教師能夠及時發現并且掌握學生情緒帶來的信息反饋，就可以在第一時間掌握學生對文本的理解情況，并且及時調整教學預設，這樣才能收到最佳的教學效果。

關注學生質疑，適時點撥

在新課標中提倡教師要鼓勵學生質疑，提高學生的問題意識，培養學生自主發現問題以及解決問題的能力。其實，學生在課堂學習中的質疑也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。學生提出的問題，直接體現他對文本的理解程度，因此，這樣的信息反饋也要引起教師的重視。

例如：在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導學生體會老天鵝的頑強、奮不顧身的精神。在大家的討論交流中，學生都被老天鵝“一馬當先頑強破冰”的段落深深地感動了：“大家看到了老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上，這種奮不顧身的精神，讓我們深深地震撼。”這時，一個學生卻提出來疑問：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎？”教師肯定了這個學生的思考，并且鼓勵學生一起討論這個問題，自由表達自己的見解。最后大家一致認為：這個比喻更能體現老天鵝的奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。正是教師抓住了學生的質疑適時點撥，才使整個教學收到了出乎意料的精彩。

學生能夠在課堂上提出自己的問題，證明學生真正融入文本，有了自己深入的思考，這也是學生在學習過程中可貴的表現。教師要抓住學生質疑反饋回來的信息，適時點撥，引導學生走近文本，深入解讀，從而幫助學生解決疑惑，促進學生深刻解讀文本，同時獲得屬于自己的感悟和體驗。

精心設計課堂練習

課堂教學的最終目的是幫助學生掌握知識，提升學生的能力。那么，在課堂教學的過程中，教師就要對學生知識的掌握情況做到心中有數，這樣，課堂練習就是很好的信息反饋的途徑。通過課堂練習，教師可以清楚地了解學生學習的真實情況，從而可以及時地攻缺補弱，保證教學質量。

例如：在教學《愛之鏈》一課時，在課文的最后寫道：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”整個文章在這就戛然而止，這時候我們不禁產生這樣的疑問，以后呢？還有什么故事發生了嗎？這樣就給學生留下了回味和想象的空間。在這樣的情況下，教師為了檢驗學生對文本的理解情況，在課堂上安排了課堂小練筆：“同學們，請大家展開自己的想象，想一想喬依醒過來以后會怎么樣呢？并且將自己的想法寫出來，我們大家一起分享。”通過這樣的續寫，教師可以清楚地看到學生對這篇課文理解到了什么程度，還有哪些不足，同時也讓學生深刻地認識到文本的精髓，并且提高了學生的寫作能力，讓課堂出現一次新的高潮。

因此，教師要精心設計課堂練習或者是課后的作業，通過這樣的途徑獲得學生反饋回來的信息，如果條件允許，最好是在課堂上及時完成，教師從旁巡視，發現問題及時解決，這樣也有助于學生對知識及時攻缺補弱，進一步完善知識結構。

總而言之，作為一名語文教師，必須要有強烈的信息反饋的意識，在教學過程中，關注信息反饋，有助于教師及時調整自己的教學預設，進一步完善自己的教學內容，改進自己的教學方式，這樣逐漸提高教學效率，提高課堂教學實效。

參考文獻

[1]周月紅.信息反饋，引領語文課堂走向高效[J].小學教學參考.2013（4）.

[2]吳佳佳.信息反饋在語文教學中的有效利用[J].科技信息.2009（11）.

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）