“少教多學”的課堂理念

為培養(yǎng)新時代的新加坡公民，開創(chuàng)教育發(fā)展的新局面，2004年新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W”的主張，開發(fā)了投入型學習框架——PETALS（花瓣）框架。“花心”是“投入學習”，五個花瓣分別是教學法、學習內(nèi)容、學習體驗、學習環(huán)境的氛圍、評價。當這五個方面都做好時，學生是沒有理由不全身心地投入學習中去的，也只有在這個時候?qū)W生才會快樂地多學。從此，新加坡教育改革取得巨大成效。新加坡“少教多學”教學理念對于我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施具有積極的啟示意義。

尊重教育規(guī)律

美國心理學家威廉·詹姆士認為，一個正常健康的人，只運用了其能力的10%，尚有90%的潛力。控制論奠基人之一的N·維納說：“可以完全有把握地說，每一個人，即使他是做出了輝煌創(chuàng)造的人，在他的一生中利用他自己的腦潛能還不到百億分之一。”教育工作者的對象是活生生的人，是具有獨特個性和潛能的人。這就決定了教育始終必須“以人為本”。以學生為本、關(guān)注學生的全面發(fā)展，以師生為本、關(guān)注學校的和諧發(fā)展，關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展，關(guān)注人的各種需要（包括人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

“少教多學”的教學理念要求我們在教育教學中，必須尊重和把握學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律及教師教學規(guī)律。遵循教育教學規(guī)律是我們提高教學質(zhì)量，打造高效課堂的重要前提，應該是教師在教學工作中重要的價值取向。深入學習了解學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教學規(guī)律進行教學，才有可能達到預期的教學目標。任何違背規(guī)律的教學，都將事與愿違，無法實現(xiàn)預期的理想目標。新加坡的“少教多學”教學改革，通過做好五個方面的工作引導學生全身心地投入學習，很好地遵循了學生的認知規(guī)律，充分尊重了學生的主體地位，才取得了巨大的成效，實現(xiàn)了教育的真正意義：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。

轉(zhuǎn)變觀念

每位教師要構(gòu)建新課程有效教學行動理念，就必須樹立正確的教學觀：轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的習慣做法，真正做到“少教多學”；轉(zhuǎn)變以往“先教后學”的習慣做法，真正做到“先學后教、以學定教”。做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”“裝滿有效教學的瓶子”。

遵循學生學習規(guī)律進行“少教多學”的教育教學，就必須樹立正確的教師觀：充分發(fā)揮教師的主導作用。教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，通過教師導趣、導讀、導疑、導思、導問、導練、導評，促進學生學會學習。

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行“少教多學”的教育教學，就必須樹立正確的學生觀：充分尊重學生的主體地位，在探究思考中構(gòu)建知識體系，提高創(chuàng)造能力。使學生感受到一份求知悟道的快樂，使教師從中獲得一份生命提升的快感，讓教育充滿生命的活力。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

今天的教育理念強調(diào)知識更新、探索求知、經(jīng)驗的質(zhì)疑驗證、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及提高學生終身學習的能力等。因此，搞好“少教多學”的教學改革，教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng) 社會的快速發(fā)展，對教師的要求越來越高，要更好地適應社會的需求就必須加強學習。學習的方式有很多：書本學習、網(wǎng)絡學習、實踐學習等，教師要了解掌握最前沿的教育思想理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育信息技能，為教育教學插上騰飛的翅膀。“少教”并不是不教，而是更高效地教，要做到這一點，教師必須加強學習，轉(zhuǎn)變教學理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

面向全體學生，搞好教學改革 新課程針對應試教育背景下過于彰顯教育的篩選、選拔功能，注重少數(shù)“精英”學生的培養(yǎng)，強調(diào)素質(zhì)教育模式下凸顯教育的發(fā)展功能，注重對全體學生整體素質(zhì)的提高。因此，要面向全體學生，為學生的終身發(fā)展而教。這就要求我們要從學生實際出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律，運用“少教多學”策略搞好教學改革，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生探求知識的能力，讓每個學生都得到發(fā)展。

“少教多學”對教師提出了更高的要求：要求教師在教學過程中，做到對教材的高度熟悉，對學生的充分了解，對知識抱有科學態(tài)度，對學生懷有真摯感情，靈活自如地駕馭課堂。

“少教多學”，就是在教學中給學生讓出時間和空間，讓學生進行大量的活動和自主學習，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。教師精講，學生多學。“少教”并不是不教，而是要“精細化”地教，高質(zhì)量地教，克服“滿堂灌”；“多學”并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。這一原則要求教師做到“三講三不講”。即“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點；“三不講”：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。通過“少教”促進“多學”。用多種教學活動引導學生學習。“以學定教”，就是教師根據(jù)學生的學情進行教學情境的創(chuàng)設和教學活動的設計，以及課堂作業(yè)、課外拓展活動的設計，在學生自學的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間互動式學習。教師針對學生解決不了的疑難雜癥，進行通俗有效的解釋；對學生的共性問題進行點撥，引導學生找規(guī)律，以達到理解應用。切忌無的放矢，教學漫無目標。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區(qū)）