運(yùn)用多媒體構(gòu)建自主創(chuàng)意識(shí)字

小學(xué)語文對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的要求是：寓識(shí)字于讀寫之中，掌握2500個(gè)常用漢字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，能用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，能運(yùn)用漢字筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)分析字形，能通過查字典，結(jié)合語言環(huán)境和生活實(shí)際了解字義；學(xué)會(huì)寫鉛筆字、鋼筆字和毛筆字，做到正確、端正、行款整齊。筆者利用計(jì)算機(jī)優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到良好效果。

故事引路，趣中探源

小學(xué)生剛接觸漢字時(shí)，往往很奇怪漢字為什么是這個(gè)樣子。為此，筆者利用計(jì)算機(jī)以圖畫故事的形式向?qū)W生講授漢字的起源。如“日”字，最初它是一幅畫，屏幕上出現(xiàn)太陽(yáng)的演變“⊙”等。接著，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象自己畫“月”字。他們興致勃勃地畫出了各種各樣的月，結(jié)果跟屏幕上出現(xiàn)的甲骨文非常相似，學(xué)生對(duì)自己的成功十分驚喜。在學(xué)了“人”字后，筆者讓屏幕上的“人”開始活動(dòng)：一個(gè)跟著一個(gè)成“從”字；兩人站一排成“比”字；兩人背靠背成“北”字，一個(gè)上轉(zhuǎn)，一個(gè)下轉(zhuǎn)成變化的“化”……學(xué)生們看著看著，便要求自己來探索漢字王國(guó)的奧秘，陸續(xù)“創(chuàng)造”出大、夫、眾、仆等字。

指導(dǎo)方法，融會(huì)貫通

學(xué)生掌握象形字后，開始探索不能用簡(jiǎn)單的象形圖畫來表現(xiàn)的字是怎樣構(gòu)成的。筆者適時(shí)利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字基本規(guī)律和基本方法的指導(dǎo)。幾個(gè)字的意義合成一字的會(huì)意字，如：—個(gè)人靠在一棵樹旁是“休”；籠子里關(guān)的是“囚”；嘴里含一顆糖是“甘”。象形字上加上符號(hào)的指事字，如：刀上最鋒利的部分是“刃”；河中的小島是“洲”；還有上、下、本、末等。形旁和聲旁構(gòu)成形聲字，如“方”作聲旁可造出：房、芳、紡、仿、訪、放、枋、舫等；用三點(diǎn)水作形旁可造出：溝、泥、涌、湖、泊、淋、漓、滋、潤(rùn)等。學(xué)生明白了漢字的構(gòu)字規(guī)律后，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)便能融會(huì)貫通，舉一反三。

工具幫助，日積月累

為了發(fā)展語言，我們常常寓識(shí)字于大量閱讀和提前寫作之中，學(xué)生常常為“攔路虎”而傷腦筋。筆者利用實(shí)物投影儀的直觀演示，讓學(xué)生很容易地掌握了音序和部首查字法等基本查字法。為了激勵(lì)學(xué)生更好地運(yùn)用工具幫助識(shí)字，筆者舉行“每日一字”競(jìng)賽活動(dòng)，每天讓一個(gè)學(xué)生輪流分析一個(gè)漢字，字由學(xué)生自選。有個(gè)學(xué)生這樣分析“吃”字。吃，是把食物放在嘴里咀嚼吞食。在現(xiàn)代常用的詞匯中，吃不一定是這個(gè)意思。如“吃苦”表示所處環(huán)境非常艱困；“吃虧”是說遭到某種說不出的損失；“吃力”形容做事很費(fèi)力氣；“吃醋”是嫉妒別人勝過自己；“吃香”是做人很成功，處處受歡迎。“口吃”指人說話不流利，發(fā)音欠正確。

教育不是有人輸、有人贏的游戲。這種方式，既使學(xué)生們熟練地掌握了工具，又給他們提供了創(chuàng)新識(shí)字的環(huán)境，給予人人成功的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都是一字之師。學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到?jīng)]有限制的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)情境，分辨易混

有的字既同音又形近，學(xué)生常常似是而非，難以做出正確的選擇。筆者利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助他們?nèi)ッ鞅嫘我狻Ｈ纭懊焙汀懊鳌保P者播放下面一段小品對(duì)話：

甲不停地東張西望（等人的樣子），乙慌慌張張地走過來，撞了甲一下。甲看了乙一眼，沒理他，又掉頭他望。

乙：哼！真是莫名奇妙，哪兒不好站，偏要站在這兒。（走過去）

甲：喂！（乙站住）你說什么？

乙：（不講理地）說什么？說你莫名其妙！

甲：是你撞我的呀！你才莫名其妙！

乙：撞你怎么樣？莫名其妙！

甲：你才莫名其妙！

然后，屏幕上出現(xiàn)練習(xí)，請(qǐng)選擇正確的字及意思：①名：莫名其妙，說不出什么緣故，講不清什么道理。②明：明白，通曉。莫明奇妙，不明白他的奧妙之處。對(duì)此，學(xué)生們很容易就能做出正確選擇，“感激莫名”也不會(huì)寫成“感激莫明”。再如“溶、熔、融”，屏幕上出現(xiàn)了“固體化開成的液體”“熔煉金屬”“融于較高的氣溫之下”三幅圖畫，然后填空（ ）于水、（ ）煉、冰雪消（ ）。這樣利用形象理解和區(qū)分同音形近字，加深了學(xué)生印象，也讓他們?cè)谳p松愉快的笑聲中杜絕錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)意記字

運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，可以把一個(gè)字拆成許多字，或把幾個(gè)字合成了一個(gè)字，在拆與合的過程中，形聲義都發(fā)生了變化，構(gòu)成了謎；兒童想象力特別豐富、發(fā)表欲強(qiáng)，計(jì)算機(jī)正好地滿足了他們的要求。為此，筆者讓學(xué)生把漢字的學(xué)習(xí)方法與已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)漢字的規(guī)律自編記字竅門，出腦筋急轉(zhuǎn)彎的字謎，在網(wǎng)上競(jìng)猜，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后展示自己的創(chuàng)意。

比如：增損體的字謎：斬草除根（日）；視而不見（示）；巧奪天工（人）；見水就澆，見火就燒（堯）；內(nèi)中有人（肉）；旭日東升（九）。移補(bǔ)體的字謎：一條小狗，守在洞里（突）；搬掉石頭，給人方便（便）；姜一半，蔥一半（恙）。

筆者把學(xué)生們編的字謎在網(wǎng)上發(fā)表，猜出來的人隨時(shí)可上網(wǎng)揭謎；等謎底全部揭曉，便打印出來，并在學(xué)生和家長(zhǎng)中傳閱。這種方法激發(fā)了學(xué)生人人求新的欲望，提供了人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予了人人成功的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）