激情明理，審美導(dǎo)行

學(xué)校教育應(yīng)以德為首，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣。要想使學(xué)生成為品德高尚、全面發(fā)展的人才，關(guān)鍵在于思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)主渠道是品德與社會課的教學(xué)。《小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“注重引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的活動的參與中，拓展知識和技能，提高道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確思想和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”。那么，如何在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)品德與社會課教學(xué)中要把學(xué)生道德行為的養(yǎng)成放在突出的位置，關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造，注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和體會教學(xué)內(nèi)容中的道理的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活和實踐，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，促進(jìn)心智的成長，形成健全的人格和積極向上的思想品質(zhì)，促進(jìn)良好道德行為的養(yǎng)成。

依托教材，拓寬視野

品德與社會教材是進(jìn)行教學(xué)和思想品德教育的重要載體，教師要深刻理解和把握教材的思想道德教育的核心價值。人教版小學(xué)品德與社會教材中蘊涵著豐富的思想道德教育內(nèi)容。因此，教學(xué)中教師應(yīng)依托教材，充分挖掘出其所蘊涵的思想道德教育內(nèi)容，并采取靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解教材，通過激疑、質(zhì)疑、辨析，來掌握觀點和明白道理，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和情感都得到的升華，在自我內(nèi)化中促進(jìn)學(xué)生主動提升自己的思想道德、情感和情操水平。

單憑教材中的內(nèi)容，畢竟有限。教材只能讓學(xué)生得到一些抽象的理論知識，而很難落實到行動中去，在此就要激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬知識面，以指導(dǎo)自己的言行。教材中每篇課文就好比蜘蛛網(wǎng)中的一個原發(fā)點，而從這一點引出的縱橫交錯的線，就是生活現(xiàn)象，結(jié)合起來，就構(gòu)成了一張社會網(wǎng)絡(luò)。因此只有基于生活，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行“道德體驗”，才能拓展孩子們的視野，觸動孩子的心靈，提升道德認(rèn)知和形成道德品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，明理導(dǎo)行

在思想品德教學(xué)中，單憑說教，會顯得枯燥無味，只有通過更新手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能使他們在輕松愉快中受到教育，得到啟迪，從而豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成積極向上的思想品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，知情曉理 品德與社會課的教學(xué)過程是一個需要學(xué)生有強烈情感參與的過程，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，教育活動才有實效。比如，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把生活中的典型事例制成錄音、投影、錄像等，通過視聽來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，然后對比明理，指導(dǎo)行為。例如：在學(xué)習(xí)《今天，你安全嗎》一課時，教師播放游泳、電線桿下放風(fēng)箏、教學(xué)樓樓梯口追逐等圖片和從網(wǎng)上下載的幾段抓拍視頻錄像，然后組織學(xué)生討論：“當(dāng)看了這些照片和視頻后，有什么感受？此時此刻有什么話想說？自己在日常生活中還存在哪些的風(fēng)險事件？如何避免這些危險？”通過討論使學(xué)生懂得要珍愛自己和他人的生命，要學(xué)會保護(hù)生命、遠(yuǎn)離危險，從而喚醒小學(xué)生的生命意識和自我保護(hù)的意識，促進(jìn)小學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

角色扮演，體驗事理 品德與社會課教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，是指讓學(xué)生模擬生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和行為，通過表演和觀看，使其在真切的體驗中得到啟發(fā)的一種教育形式。在思想品德教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的表演情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在身臨其境的情境體驗中獲得真實的感受，陶冶學(xué)生性情，激發(fā)道德情感，深化道德認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高尚道德行為的動機。例如：在教學(xué)《伸出愛的手》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生換位思考，先讓學(xué)生扮演殘疾人，“蒙上眼睛走路或?qū)懽帧薄皢问终頃薄坝靡恢皇执┮潞拖悼邸保缓笞寣W(xué)生說說自己扮演殘疾人的感受，小組討論交流通過觀看表演之后，有什么樣的想法。這樣進(jìn)行角色扮演，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在真實的場景中真實地感受殘疾人的世界，體會到殘疾人在生活上有很多困難，不僅強化了教育效果，而且激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣幫助身邊需要幫助的人。

行為訓(xùn)練，返樸歸真

小學(xué)生思想道德素質(zhì)的形成是一個知、情、意、行的統(tǒng)一過程，而“行”又是關(guān)鍵，是思想品德課的出發(fā)點和歸宿，也是衡量小學(xué)生思想品德素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須抓好養(yǎng)成教育，充分利用思想品德課對學(xué)生加強行為訓(xùn)練，才能將學(xué)生的道德認(rèn)識內(nèi)化為自己行為，使行為訓(xùn)練“返樸歸真”。

為了在行為訓(xùn)練中做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果，教師必須立足于現(xiàn)實，利用課前對學(xué)生的道德行為狀況進(jìn)行深入調(diào)查研究，做到“目中有人”“心中有數(shù)”。教學(xué)中，教師要在充分挖掘教材本身固有的道德教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行“道德體驗”，強化行為訓(xùn)練，只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識和自律精神，掌握社會生活的要求和規(guī)范，提升道德認(rèn)知和形成道德品質(zhì)行為。

（作者單位：吉林省前郭縣王府鎮(zhèn)蒙古族學(xué)校小學(xué)部）