在新起點上推進語文閱讀教學

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。課改在課堂教學中面臨的最大挑戰就是教學的無效性和低效性，就課堂的整體性而言，是向前不斷前進的，但是基于每位教師對新課改理念的理解和領會的偏差，以及在教學過程中教師實踐經驗不足，如何提高課堂教學的有效性成為課程改革過程中關鍵和根本要求。

通過目標意識，引導學生閱讀文本

教師要想使課堂教學發揮充分的有效性，教師在備課與課堂教學中就要有明確的課時觀和目標意識。一節成功的語文課，不但要有情感的生成，更重要的是要有思維的生成。課文解讀的立足點是學生。學生的語文學習并非零起點。教師要明晰學生的學習需要，所講授的每篇課文、每節課都有不同的教學目標，這就要求教師能分清主次。筆者認為課堂的主要問題，指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要問題。主問題在教學過程中可以起到主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、品析、創造的關鍵問題。

語文課標中提到，閱讀教學是教師、學生和文本三者之間有效的對話的過程。在這一過程中，最重要的應該是學生與文本兩者之間的對話。有的教師教學安排過于著急，學生才初讀課文，字詞句還沒有完全掌握和理解，教師就開始進行下一個步驟，讓學生對一些重點的語句進行朗讀和理解，忽視了課堂和文章的整體性，不利于學生對整篇文章的理解和價值觀的升華，而且會導致課堂效率的低下。因為這樣的教學過程使學生不僅對課文還沒有形成整體的印象，對重點部分也沒有完全熟悉。所以，教師要想提高語文課堂教學的有效性，教師就必須引導學生仔細閱讀文章。

兼備言語內容與言語形式

語文教學的本意就是根據看到的文本語言，首先培養學生在閱讀過程中感受語言，從而理解語言，在此基礎上讓學生能充分積累語言，從而達到運用語言的能力；不僅要讓學生的情感受到熏陶、思想受到啟發，同時還要讓學生在學習的過程中享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學會如何做人。放到具體的教學操作過程當中，教師想要做到言語內容和言語形式的平衡也是有一定難度的，因為一旦具體到每一個課時，言語內容和言語形式之間總會有所側重，但只要堅持“內容——形式——內容”或“形式——內容——形式”的規律，在意識上有言語內容與形式統一，就不會顧此失彼。

教師的有效指導

雖然學生是一個自由發展的個體，但也要在教師正確的指導下進行。語文教學想要發揮它的高效性，就離不開語文教師教學過程中正確而有效的指導。

就拿教學中朗讀的重要性來說。要看學生朗讀的效果，首先要看學生的落實度和目標的完成度。例如：在課堂上要求學生要讀準字音，通讀文章或者重點句子。那么教師就要正確地去指導學生，落實到學生一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩地引導學生，讓每一個學生都能從不懂到懂，不準到準，這樣，教師也就完成了他有效指導的使命。

教師指導朗讀的有效性，不能僅僅只關注學生平時課堂上的朗讀水平，還應該將范圍擴大，觀察學生對文章內容的理解，對文章重點詞句的掌握。在教師的指導下，學生通過閱讀能表達出作者想要表達的意思和領悟作者寫文章的內涵，這是一種有效的指導；其次，就是教師能根據不同層次的學生，因材施教；最后，就是指導學生懂得去領悟文章的意境。

教師的指導還應該從范讀與感悟入手，讓學生體會教師在深情朗讀課文時，語句抑揚頓挫中所包含的情感，從而體會作者寫作時的情感，雖然作者寫作手法很樸實，但是我們在讀文章時的感情，要有更深一層次的發展。

教師的范讀不僅僅在于讓學生欣賞，也不僅僅在于情感的升華，更在于教師將自己對文本的理解表達出來，幫助學生去品味、感悟、提升語感。

由此可見，有效的朗讀指導，應體現在學生通過指導，能在朗讀過程中讓聽者身臨其境，同時又能在理解的基礎上融入自己情感，讀出隱藏在文字背后的思想和哲理。同時，用抑揚頓挫的方式，把作者的想法內在化，用自己的情感表述，然后把作者的情感釋放出來，達到語言文字的內化，并讓學生在朗讀文章的過程中培養自己對文章的不同語感。同時，經過教師有效的朗讀指導，來提升學生在閱讀時的朗讀水平，加強學生對文章的感悟與理解，從而領悟作者所用的表達方法。所以，想要提高教師指導的有效性與學生的朗讀水平，教師與學生就必須共同合作投入感情。

提高語文教學有效性的方法還有很多，遠不止上面所提到的策略，比如，要準確、深入、獨到地解讀文本，并根據教學目標、學生特點、教材特點去確定教學的目標和內容，做到因材施教，提高語文教學的有效性；教學過程中精心完成教學設計，所謂備課，要備教材、備學生、備方法；在課堂中，要靈活機動地實施教學，教學要因材施教，而不是復制課本；課后要喚起學生對的生活體驗，課堂不是說一節課講完了就行，而是要讓學生將學到的知識真正用于實踐中去；要學會創設情景，實施有效對話，情景教學法在對話教學中更有利于學生對語言的把握和運用；課堂中也要適度拓展、堅持練筆等，閱讀教學不僅要教會學生讀，在讓學生掌握了閱讀方法后能運用到寫作中。

（作者單位：寧夏固原市第一小學）